【正文】 由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后。 相關(guān)資料 走近昆蟲大師 法布爾 法布爾（ 1823～ 1915 年），通常稱作若盎－昂利此外，還有什么命題方法嗎？ （１） 用人物的話語做題目。 （四）總結(jié)談話。 （三）精讀第三段。 ③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？ ④課文是怎樣 寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的什么心情？ ⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？ ⑥畫出相關(guān)語句后朗讀。 ⑦指名朗讀第 5 自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。 ⑤讀讀第 5 自然段。 ③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫 的。 （１） 指名讀第二層，你從中體會到什么？ （２） 重點研讀第二層。（第一層： 3 自然段，第二層： 4—— 10 自然段。 1． 過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現(xiàn)在就來學習第二段。 2． 聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中地哪句話來寫的？ 3． 齊讀第一段。 二．教學過程： （一）精讀第一段。 2． 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。 （三） 指導寫字。 第（ ）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。 2． 讀后在下面的括號里填上適當?shù)男蛱枴? （二） 理清文章脈絡(luò)。 萊昂 小溪 紡織娘 厲聲 垃圾 鳥棲蟲居 蠕蟲 嗬 蝸牛 （ 2）釋詞。 2． 檢查自學情況。 （二）初讀課文。 現(xiàn)在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？ 這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什 么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。 二． 教學過程： （一）導入。 2．學會本課 7 個生字，兩條綠線內(nèi)的 4 個生字只識不寫。 三． 教學時間： 2 課時。 二．教學重點、難點： 1． 從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學、愛自然的志趣。理解由生字組成的詞語。） 板書： 去打開大自然綠色的課本： 發(fā)現(xiàn) 翠竹、松柏 描繪 果園、沃野 與 鳴禽野花聯(lián)歡 與 青山綠水相聚 啟迪：熱愛、探索大自然 裝滿昆蟲的衣袋 一．教學目標： 1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。 小鳥說： ____________________________________ 野花說： ____________________________________ （提示：微笑吧，欣賞美妙的樂曲，敞開少年的心扉。 根據(jù)課文內(nèi)容，在括號里添上合適的詞。 注意：馨、襟、瀚、耘 學生描紅。 引導當堂背誦。） 三、有感情地朗讀課文、背誦課文。 想想詩歌描繪的情景，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。 讀了之后，是 不是覺得沒有剛才的一段寫得生動，紅柳的形象也沒有剛才鮮明。如果不這樣寫，那會怎么樣呢？ 紅柳開出了淡紅色的小花，向著太陽。讀來會讓我們對紅柳產(chǎn)生敬佩之情。 我們再來看這樣一段話： 紅柳頑強地開出淡紅色的小花 ，向著太陽微笑。這是為什么呢？ 這其實是一種很常用的表達方法，它叫擬人。 我們在讀一些文章時，會發(fā)現(xiàn)有些文章中的動物、花草們會說話，會跳舞，或者有些應(yīng)該是用來形容人的動作、表情的詞語，卻用在動物、花草、山水等身上。 ②押韻。 三（ 6）進一步號召孩子們?nèi)ゴ蜷_大自然綠色的課本。 一（ 1）寫可愛的祖國召喚孩子們?nèi)ゴ蜷_大自然綠色的課本。正音：芬，覽，馨。 從本文學習一些寫作方法。 第二課時 教學目標： 有感情地朗讀課文、背誦課文。 ③指導朗讀：語調(diào)要熱烈、高昂些。（ 6） ①齊讀第 6 節(jié)。 ＊朗讀第二部分。 ②理解詩句的意思。） ＊細讀第 5 節(jié)。 ④指導朗讀。 ②圖文對照，說說自己的感受。） ＊細讀第 3 節(jié)。 ③指導朗讀。 ①指名 讀第 2 節(jié)。 細讀第二部分?！眱蓚€“去吧”是誰發(fā)出的召喚？“芬芳”什么意思？“打開大自然綠色的課本”什么意思？ ③指導朗讀。 “祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。（ 1） ①指名讀課文。 洋溢 沃野 胸襟 芬芳 蒼勁 耕耘 浩瀚 絢麗 三、細讀課文。 ＊逐節(jié)指名讀課文。 教師范讀課文。 補全課題，“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？”帶著這個問題自讀課文。 教學過程： 一、分步揭題。 第一課時 教學目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 感受世界的多彩，激發(fā)學生熱愛大自然、探索大自然。 在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。 去打開大自然綠色的課本 教學要求： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 反饋。 分組練說推薦理由。（指名說） （ 2）不同的說話方式帶來的結(jié)果相同嗎？ 體會請教別人的方法的重要性。 指導。 （ 1）啟發(fā)談話：當我們在日常的學習和生活中遇到困難自己不能解決的時候，就要向別人請教。 三、小結(jié) 作業(yè)：抄寫古詩；寫習字冊。 反饋。 （ 1）學生練習描紅，教師巡視指導。 （ 3）提示個別不太容易寫好的字應(yīng)認真描紅。 （ 2）引導學生讀帖，重點觀察這段話的版面（行、列）安排。 二、教學第三題（寫好鋼筆字） 指導。 從這首古詩中，你感受到了詩人什么樣的感情？ 練習背誦。 分小組交流理解。 簡單介紹古詩的作者。 第二課時 一、教學第二題（誦讀與欣賞） 請學生借助字典，認讀古詩。 （ 4）選擇其中的一兩首齊讀背。 （ 2）在我們學過的古詩中，帶有“風”字的你知道多少？ 分組交流，共同回憶。 教學第二部分。 同桌相互交流，小組交流。 （ 4）你能模仿這兩小節(jié)續(xù)寫這首詩歌嗎？充分展開想象，注意觀察插圖?！碧岢鲆蓡?，以“風兒已從那里走過”收尾。 （ 2）引導學生從詩歌的前兩部分尋找共同點。 教學時間： 3 課時 第一課時 一、教學第一題（語文與生活） 教學第一部分。 學寫毛筆字。 寫好鋼筆字。 練 習 1 教學要求： 引導學生處處留心觀察自然，積累背誦古詩，并能展開想象，續(xù)寫詩歌。 引導選材：老師關(guān)心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？ 組織討論：怎樣才能把這件事敘述得生動具體 擬題，完成初稿。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過？” 啟發(fā)學生回憶所有教過你的老師（包括課外興趣小組的 輔導老師）。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”?? 相應(yīng)地寫出“我”的感受和反應(yīng)。 選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。 （二）學習例文《我的班主任》，領(lǐng)悟?qū)懛? 自讀例文，想一想： 作者選擇 的事例有什么特點？ 作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的？把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子畫出來，讀一讀。 師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者 4 年，發(fā)生的事很多，作者選擇了什么事來寫？為什么要回憶這件事呢？ 讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這種感受呢？ 學生朗讀思考，教師檢查點撥。 三．教學過程： （一）復習《師恩難忘》，明確寫法。 二．教學 重點、難點： 教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。 習作 1 一．教學目標： 從學習寫作的角度讀懂例文《我的班主任》片斷，回憶《師恩難忘》一文的寫法，聯(lián)系習作要點提示，領(lǐng)會通過具體生動的事例把人物寫得細膩感人的方法。 六、課后作業(yè)。學生寫字。 別著急，我這 兒還有許多，只要你能把兩個生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認識他們？要想把這兩個字寫漂亮，要注意些什么？仔細觀察，誰愿意給大家提醒一下。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。再讀詩看見了什么？ （指名讀 —— 交流所見 —— 齊讀） 五、復習生字，寫字指導。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀） 聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 那 就請你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達出來吧。 小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了??是呀，袁枚真是個有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。 —— 齊讀。“閉口立”用動作演示。隨機朗讀指導 1還有不懂的嗎？，大膽地問。 指名讀，正音，齊讀。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。 他正唱得高興呢，忽然聽到了 —— （放蟬鳴聲）于是，他就??（想象他會怎么想？怎么做） 學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。 林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林） 振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都 聽得到他的聲音。提出來，請大家?guī)兔Α? 誰明白了，來說一說。 誰來讀讀這兩行詩？（ 2 個） 我們不僅要會讀詩，還要知道他的意思。（播放音樂，學生跟著做律動操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮） 袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。你可真會觀察。（評價：你的話說的真完整。 情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。（老師來評價，豎大拇指） 看到你們讀的這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。學習古詩呀，朗讀是一個好辦法，那我們就進行一次朗讀比賽好不好？請四個小組每組推薦一個小朋友，我們來比一比，誰讀得好。蟬：是什么？什么季節(jié)會叫個不停？閉：誰能為他找個朋友？立：說反義詞，做動作。 （隨機進行正音和生字的認讀。 —— 請你讀給同桌聽一聽，讀錯的字幫忙糾正一下，讀的好的，請你送上你的掌聲鼓勵一下。（出示袁枚及詩） 自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通詩句。有誰能為所找個朋友？ 釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。 二、整體感受：勾勒牧童輪廓。古詩是我國古代文化的一座寶庫。 瞧，搖頭晃腦背得真投入。 三教學過程 一、課前準備：誦詩愛詩 挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時候，總發(fā)現(xiàn)你們的黑板上寫著一首古?br評價：背的不錯，誰愿意比他的聲音更響亮。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。 教學目標 認識 6 個生字，會寫 6 個字。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。 三、劇本表演，感悟詩意 到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習內(nèi)容，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在學生吟 頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。 (四 )賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。 (二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡 介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。 寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結(jié)學習方法，在此基礎(chǔ)上，教學進入下一階段。 3．填空，再讀一讀。 （ ）只在此山中， （ ）云深不知處。 三、鞏固練習 1．口頭選詞填空。 3．指名背誦。 2．練習背誦。 六、抄寫生字（完成課后練習 2） 第二課時 一、復習生字 1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。組詞：師父、老師。首橫最長，中間兩短橫。組詞訓練：童話、兒童、童年。這個字橫畫多，但長短不一。 童：上下結(jié)構(gòu)。（無可奈何） 五、識字、寫字指導 松：用學過的木字旁和熟字 公 記字形。 松下／問／童子，（滿懷期望） 言師／采藥／去。 四、指導朗讀 引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體