【正文】 在動手操作、自主探索、合作交流等方式中，學生掌握了數(shù)學的一些思想方法，理解了圓的基礎知識，訓練了一些基本技能。2）組織學生分小組討論，你能否發(fā)現(xiàn)直徑有什么特征嗎？為什么？3）匯報：同一圓里，直徑有無數(shù)條，長度都相等。這樣的線段你能畫幾條？你還有什么發(fā)現(xiàn)？ （在同一個圓里，有無數(shù)條半徑，所有半徑的長度都相等）屏幕顯示：半經(jīng)r。圓規(guī)畫圓時，針尖固定的一點。師：你是怎樣用圓規(guī)來畫圓的？你認為用圓規(guī)畫圓時要注意什么？師介紹圓規(guī)的結構及畫法。）（二）、動手實踐，發(fā)現(xiàn)新知1．做車輪（畫圓）師：要做車輪，首先要做什么？（畫圓）學生小組合作，任選工具畫圓，再把圓剪下來。（車輪有長方形的、正方形的、平行四邊形的、三角形的、圓形的）2．導入：現(xiàn)實生活中的車輪都是圓的，而且車軸都裝在圓的中心，為什么要裝在中心，不裝在中心，行嗎？這節(jié)課我們就一起來做車輪，好嗎？（設計意圖：創(chuàng)設游樂場乘車這樣一個生活情境，讓學生在充分觀察的基礎上，選擇自己最喜歡乘的車，并說明喜歡的理由，使數(shù)學的內(nèi)容充滿人文色彩。同時作用于學生的感官，調(diào)動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識與創(chuàng)新意識。學生的學法與教法相對應，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，讓學生自己在實踐中產(chǎn)生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結規(guī)律，從而主動獲取知識。二、學生分析在小學階段，學生的空間觀念比較薄弱，動手操作能力比較低；本校處在城鄉(xiāng)結合處，家庭輔導能力較低，學生接受能力較差；學生的學習水平差距較大，小組合作意識不強，鑒于以前學習長、正方形等是直線平面圖形，而圓是曲線平面圖形，估計學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。教學難點：用圓規(guī)畫圓。（3）使學生通過觀察、實驗、猜想等數(shù)學活動過程認識圓，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。教學目標：（1）使學生認識圓，知道圓的各部分名稱。再指導學生獨立完成畫圓的操作過程，掌握圓的畫法。教材簡析：圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。半徑：連接圓心和圓上任意一點的線段；用字母“r”表示。板書設計： 圓的認識圓心：用字母“O”表示。（ ）猴子造車，一輛輪子是方的，一輛輪子是圓的。所有連結圓上兩點之間的線段中，直徑最長。有機地配合新知的學習，講練結合，最大限度地發(fā)揮習題發(fā)展學生思維能力的作用課后作業(yè)88頁1—4判斷題。 設計意圖：合理發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動腦、動手、動口、動眼，自主探索知識的形成與發(fā)展，并及時鞏固學習成果。（3）半徑和直徑的關系分組討論利用“研究發(fā)現(xiàn)單”定出研究目標，在一個圓里，半徑和直徑有什么關系？通過測量和比較，讓學生理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑之間的關系，讓學生用含有字母的式子表示半徑是直徑的一半、直徑是半徑的2倍關系。（2）認識半徑、直徑，采取學生獨立與文本對話，教師組織學生分析關鍵字眼的方法進行。這些折痕都相交于一點，正好在圓的正中心，我們數(shù)學上把這一點叫作圓心，用字母“O”來表示。（二）、初步認識圓的各部分名稱和特征（1）找圓心首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。在這一句話中你感覺到這些景色美嗎？那些事物與景色與本節(jié)課內(nèi)容有關？初步感知圓首先讓學生舉例說明生活中哪些物體的形狀是圓的。三、說教學程序進行了如下設計:（一）創(chuàng)設情境，導入新課（閉眼聯(lián)想）八月十五，中秋，全家人團聚一起，品月餅，賞圓月當空。在教學中充分利用學生生活中的問題，引導學生通過自主學習去思考問題，掌握知識。通過教師的教具演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。因為這是今后系統(tǒng)地學習“圓”的知識的重要基礎。理性目標：讓學生通過觀察、實驗、等數(shù)學活動過程認識圓，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力，感受到圓的美。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。它是學習曲線圖形的開始。這節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑。（四）、小結體驗這節(jié)課我們學習了什么？說一說你有哪些收獲？最后，讓學生用右手食指畫一個圓滿的句號，結束課堂。尤為重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與合作精神，體驗了數(shù)學學習的快樂，讓學生的個性得到了張揚。（二）、動手實踐，發(fā)現(xiàn)新知通過折一折，量一量，畫一畫等一系列開放性活動，把學生變被動“學數(shù)學”為主動“做數(shù)學”。四、說教學過程（一）、情景導入：由課前準備的紙做的車輪（車輪有正方形的、圓形的），讓兩名學生滾車輪比賽來創(chuàng)設情境，通過學生討論、交流，導入新課，讓學生在充分觀察的基礎上，知道圓形的車輪既快速又平穩(wěn)，使數(shù)學的內(nèi)容充滿人文色彩。通過教具的直觀演示將演示、觀察、操作、思維與語言表達結合在一起，使學生對圓有一個形象的感知。本節(jié)課我采用了操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學方法。本節(jié)課我以學生親自動手制作車輪為主線，在動手中引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學圓的畫法時，有目的、有意識地安排了讓學生折一折、畫一畫、比一比、量一量等動手實踐活動，啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加交流、討論，用耳去辨析同學們的答案。二、學生分析在小學階段，學生的空間觀念比較薄弱，動手操作能力比較低；本校處在城鄉(xiāng)結合處，家庭輔導能力較低，學生接受能力較差；學生的學習水平差距較大，小組合作意識不強，鑒于以前學習長、正方形等是直線平面圖形，而圓是曲線平面圖形，估計學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。教學重點：會使用圓規(guī)畫圓，知道半徑和直徑的關系。（2）使學生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。經(jīng)過討論使學生認識圓的各部分名稱，掌握圓的特征。學生已經(jīng)對圓有了初步的感性認識，教學時，可以讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察使學生認識圓的形狀。謝謝大家！《認識圓》說課稿12一、說教材教學內(nèi)容：本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版數(shù)學六年級上冊《圓》的第一節(jié)內(nèi)容《認識圓》，主要內(nèi)容有：用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。我認為，讓學生帶著問題、帶著思考走出課堂，這才是我們課堂教學所要追求的目標。在這堂課中，我沒有刻意去追求教學過程的完美，而是順著學生的思維走，靈活把握，適時點燃學生求新知的欲望，讓學生在反思中成長，在享受成功中成熟。設計這組練習的目的是以生活中的實際問題進一步激發(fā)學生的思維，并把所學知識延伸到課外，使學生初步感受到數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的運用意識和用數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生解決數(shù)學問題的信心。結合半徑、直徑的特點及它們之間的關系設計兩個層次的練習：（1） 判斷題與填空練習，強化對概念的理解。四、拓展延伸，強化理解。（3）、練習畫圓學生自己隨意畫圓。第二步：把有針尖的一只腳固定在選好的一點（即圓心）上。圓規(guī)有兩個腳，它的一腳有針尖，另一腳裝有鉛筆或粉筆，針尖一腳固定在一點上，右手握圓規(guī)，左手按住紙，不要用力過大，另一腳旋轉(zhuǎn)畫圓，教師邊講邊示范。在學完半徑、直徑、圓心的概念后我安排了兩個小練習，目的是強化學生對概念的理解，提高運用半徑與直徑的關系進行計算的能力。隨之老師用課件揭示直徑的概念，讓學生也在圓上表示出來，并通過比一比在單位時間內(nèi)畫直徑，看誰畫的多？量一量你又能發(fā)現(xiàn)什么？通過畫、量、想等心智活動，讓學生自主發(fā)現(xiàn)直徑有無數(shù)條且長度都相等。引導學生觀察手中圓形紙片，動手描一描這些折痕，通過實踐活動，感知直徑的特點，并讓學生練習畫直徑。從而掌握“在同一圓里可以畫無數(shù)條半徑，所有的半徑長度都相等”這一基本知識。讓學生在自己的圓形紙片上用字母“r”表示出半徑來。請學生在自己的圓周上任意定幾個點，再用有刻度的直尺量一量圓心到圓上這任意一點的距離，請同學報出測量結果，說說發(fā)現(xiàn)了什么。之后在“圓周上、圓外、圓中心、圓中任意地方”點一“點”，讓學生辨誤，強化對“圓心”的認識，了解“圓上”的概念，為學習半徑和直徑做好準備。在獨立思考的基礎上以小組為單位合作學習，再在全班交流匯報。二、動手操作，學習圓的特征在這一部分的教學中我主要分為三個環(huán)節(jié)：（1） 認識圓心。再讓學生說出區(qū)別于其他圖形的理由：圓不是由線段圍成的圖形（是由曲線圍成的），而其他圖形是由線段圍成的。本節(jié)課以小組合作為主要形式，通過自主探究，獨立思考，合作交流，讓學生在原有的基礎上積極主動去建構新知，盡量突出學生的主體地位，通過操作、觀察、交流、質(zhì)疑、概括等數(shù)學活動，讓學生學會與人合作，學會與人交流，學會與人分享，學會反思，實現(xiàn)不同的人都有不同的發(fā)展?！窘虒W準備】：多媒體課件，圓紙片，直尺、圓規(guī)。掌握同圓或等圓中半徑和直徑的關系。使學生能正確地、比較熟練地掌握用圓規(guī)畫圓的操作步驟。學會用字母表示圓心、半徑與直徑。但是有部分學生，特別是留守生，在家未能得到父母的關愛，形成不愛動腦筋的習慣，針對這些情況我實行小組合作式教學?！緦W情分析】：本班有57名學生，大多數(shù)學生對圖形教學非常感興趣?！墩J識圓》說課稿11【教材分析】：《圓的認識》是九年義務教育六年制實驗版第十一冊第四單元的教學內(nèi)容，主要內(nèi)容是認識圓的特征和學會畫圓。我要盡量做到調(diào)控和把握。不要讓自主學習流于形式。圓的畫法就是本課時又一個教學難點 ，我采用操作法與嘗試法相結合，力求花最少的時間獲得最佳效果，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的探索精神和嘗試精神。為了突破這一難點，學生畫圓時，由不熟練到熟練，由畫任意圓到按給定半徑長度畫圓，再到給定直徑長度畫圓，循序而漸進。如：圓規(guī)的正確握法等。最后我會讓學生自學畫圓的方法，通過學生的匯報，我引導他們歸納出畫圓的一般步驟：第一、定點（也就是定圓心的位置）第二、定長（也就是定半徑的長度），第三、旋轉(zhuǎn)畫圓。（3）學習畫圓方法在教學畫圓的過程中，我同樣會放手讓同學們大膽的動腦，動手探索不同的畫圓方法。接著讓學生用字母表示出同一個圓內(nèi)直徑與半徑的關系。我出示兩張大小完全不同的圓形紙片，問：“這兩個圓的半徑相等嗎？”學生恍然大悟，必須加上“在同一個圓內(nèi)”這個前提。（2）研究圓的直徑半徑的特征以及相互關系。讓學生積極主動地參與知識的形成過程。探索新知部分（1）找圓心、認識半徑、直徑首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。從生活圖片引入激發(fā)學生的學習興趣。四、說教學過程創(chuàng)設情境，導入新課。教師不單要把知識傳授給學生，更重要的就是教給學生獲取知識的方法，所以我在學法上安排了：實踐→認識→再實踐→再認識等方法。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，讓他們探索、發(fā)現(xiàn)圓的特征。思維往往就是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。教學難點 ：半徑、直徑、及其關系，圓的正確畫法。學習目標：認識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特征，知道直徑和半徑的相互關系；初步學會用圓規(guī)畫圓。讓學生經(jīng)歷折一折、摸一摸、畫一畫、量一量等自主合作探究的過程通過活動曾強學生的空間觀念發(fā)展數(shù)學思考。二、說教學目標和學習學目標教學目標：讓學生理解圓的各部分名稱，感受并發(fā)現(xiàn)同一圓內(nèi)半徑和直徑的特征以及它們的關系。它就是在學生學過了平面直線圖形的認識的基礎上進行教學的，本課的教學就是進一步學習圓的周長和面積的重要基礎，同時對發(fā)展學生的空間觀念也很重要。讓我們一起以“不待揚鞭自奮蹄”的姿態(tài)和沖勁，以“直掛云帆濟滄海”的魅力和膽色，在新課程改革的里程上再寫新篇。即學生情感的體驗和收獲）（我認為藍色字那句可刪去）五、說板書設計這樣的板書設計，讓學生一目了然，既體現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點，又突出了教學難點，有利于幫助學生系統(tǒng)地掌握所學的知識。我對整節(jié)課進行知識要點歸納和對學生學習情況進行評價。（設計意圖）將學生探索的陣地從課堂延伸到課外，引導學生主動地應用所學知識和方法解決實際問題。貼到教室的數(shù)學角上，大家共享。我又設計了以下練習題：腦筋樂園：學校田徑運動會即將舉行，你有辦法幫學校在操場上畫出一個半徑為50米的圓嗎？（1）應用圓的知識解釋下列現(xiàn)象，并寫出來。（設計意圖）幫助學生鞏固所學知識，提高學生運用數(shù)學知識的能力。（讓學生充分理解在同一個圓里半徑與直徑的關系）（1）用圓規(guī)畫出半徑是2厘米的一個圓，并用字母O、r、d分別標出它的圓心、半徑、和直徑。（學生回答后讓他們再說說一些物體的哪一部分是圓。尤為重要的是培養(yǎng)了學生的合作能力和創(chuàng)新思維，體驗了數(shù)學學習的快樂，讓學生的個性得到了張揚和發(fā)展。屏幕顯示：直經(jīng)d學生判斷（出示課件）認識半徑與直徑的關系師：剛才我們通過設計車輪，知道了圓內(nèi)各部分的名稱，那么你們還可以發(fā)現(xiàn)直徑和半徑之間什么關系嗎？學生小組討論（可以讓學生在圓上畫一畫，量一量，比一比）出示板書：在同一個圓里，d=2r或r=d（出示課件）（設計意圖：通過“做車輪、安車軸、裝鋼絲”等一系列開放性活動，變被動地“學數(shù)學”為主動地“做數(shù)學”。學生判斷（出示課件）問：你現(xiàn)在明白車軸為什么裝在圓的中心了嗎？（回應了引入的問題）認識直徑：（1）用學生剪出來的圓進行對折，讓學生觀察折痕有什么特點？從而懂得：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。不是圓規(guī)畫圓的，怎樣找車軸？學生介紹方法（多次對折后折痕相交的一點）師小結，屏幕顯示：圓心O（圓中心的一點叫做圓心）裝鋼絲（認識半經(jīng)）：學生裝鋼絲投影出學生所畫的鋼絲，問：你是怎樣安裝這些鋼絲的？它們都是怎樣的線段？（課件出示半徑圖）師小結：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑。（課件出示圓的畫法圖）2．安車軸（認識圓心）師：車軸安裝的地方我們把它看作一個點，那么車軸應