人性光輝寫人要凸顯個(gè)性(高一必修教案設(shè)計(jì))優(yōu)秀范文5篇(參考版)
2024-11-15 12:27本頁(yè)面
【正文】 教師脫離生活地命題，學(xué)生沒(méi)話找話地作文，講評(píng)則是年復(fù)一年地言作法、言技巧?！睂W(xué)生作文如此，教師命題也如此，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，略有超前意識(shí)，洞察人間世相，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，做到胸中有乾坤，筆底有波瀾，才會(huì)時(shí)時(shí)有新題、妙題命出。這堂課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。但我讓學(xué)生自己感悟，通過(guò)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效果很好。作文指導(dǎo)之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。寫作沒(méi)有什么秘訣，只不過(guò)是找到一個(gè)較為合適的方向，避免無(wú)序?qū)懽?、空耗精力。情字?dāng)先。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。事實(shí)上，學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活局囿，哪有厚實(shí)的創(chuàng)作“土壤”，一些值得關(guān)注的寫作主體的“意識(shí)流”往往遭到排斥。概而言之，多數(shù)教師在寫作教學(xué)中統(tǒng)得過(guò)多、過(guò)寬、過(guò)死：布置題目“一言堂”，不顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和選擇的自由；作文指導(dǎo)“一窩蜂”功利性很強(qiáng)，教師喜好“引路”，強(qiáng)調(diào)作文套路，期冀作文捷徑；批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來(lái)代替學(xué)生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見(jiàn)代替學(xué)生的想像和發(fā)揮，以致作文課嚴(yán)重地脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際，甚至讓學(xué)生做“無(wú)米之炊”，“無(wú)病呻吟”。但實(shí)際上在全面推行教改的今天，考察當(dāng)前常態(tài)下的作文課，較之于閱讀教學(xué)，似乎改觀不大。本課我擬從作文教學(xué)人性化設(shè)計(jì)出發(fā)，發(fā)掘作文本質(zhì)，提升作文的水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。六、板書設(shè)計(jì)（略）七、教學(xué)后記本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教與學(xué)特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。五、課后小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)從肖像，行動(dòng)，語(yǔ)言等描寫凸顯人物個(gè)性，而這些特征是在特定的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。）四、課外作業(yè)認(rèn)真觀察你周圍的某一個(gè)人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個(gè)性來(lái)寫一篇８００字的作文，題目自擬。三、擴(kuò)展延伸請(qǐng)學(xué)生觀察油畫《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)其人物的個(gè)性。（請(qǐng)學(xué)生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢(mèng)》，教師歸納。② 要善于選擇具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，把人物的行動(dòng)準(zhǔn)確傳神地描寫出來(lái)。行動(dòng)描寫要注意哪些方面？① 選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動(dòng)來(lái)寫。⑶ 行動(dòng)描寫：茅盾先生曾說(shuō)：“人物性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。（學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。）⑵ 語(yǔ)言描寫：語(yǔ)言反映人物的個(gè)性，什么人說(shuō)什么話，“言如其人”① 寫人物的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物個(gè)性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？身份、年齡、工作、性別和性格等。速寫勾勒：速寫，即“用簡(jiǎn)括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場(chǎng)景”。② 描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？工筆細(xì)描：看材料《復(fù)活》片斷討論。⑴ 肖像描寫：① 什么叫肖像描寫？人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。）歸納：這些人物無(wú)不給我們留下深刻的印象，就是因?yàn)檫@些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性，這也為我們提供了很好的借鑒。）教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三單元的表達(dá)交流“人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性”。”人是世界上最復(fù)雜的高級(jí)動(dòng)物，人的思想感情，性格愛(ài)好，因人而異，千差萬(wàn)別，表現(xiàn)在言談舉止上，也各不相同，更不用說(shuō)人在外貌，服飾上的區(qū)別了?！臼谡n時(shí)間】一課時(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】加強(qiáng)用語(yǔ)言展現(xiàn)內(nèi)心的表達(dá)能力。３、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的能力。第五篇：人性光輝寫人要凸顯個(gè)性1《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》教學(xué)設(shè)計(jì)廣東省湛江市湛江師范學(xué)院 岳春柳【教學(xué)目的】１、學(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動(dòng)形象的人物，凸現(xiàn)個(gè)性。指導(dǎo)：從自己的身邊或經(jīng)歷中尋找具有個(gè)性，具有美好人性光輝的人，記敘他(她)的經(jīng)歷，描寫他(她)做事時(shí)的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、表情等，或借助別人對(duì)他(她)的反映來(lái)表達(dá)具有美好人性的好處，從正面贊頌美好人性。這一氣氛與人物的行動(dòng)、外貌契合，寫出了人物內(nèi)心的悲苦。微風(fēng)起來(lái)，吹動(dòng)她短發(fā)，確乎比去年白多了。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場(chǎng)。通過(guò)環(huán)境描寫突出人物個(gè)性。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。少年見(jiàn)羅敷，脫帽著峭頭。通過(guò)側(cè)面描寫突出人物個(gè)性。非常憤怒，又把雞蛋從地上檢起來(lái)，塞到嘴里，咬碎之后把它吐掉了。曾經(jīng)吃雞蛋，用筷子去扎，沒(méi)扎到，就很惱怒，把雞蛋丟到地上。)破即吐之。瞋甚。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。通過(guò)人物神情描寫突出人物個(gè)性。三十五歲：如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是百萬(wàn)富翁了?? 四十五歲：我不知道是否該和老頭商量，或許他能幫我出出主意?? 五十五歲：真可惜，爸爸去世了。如《兒子眼里的父親》：七歲：爸爸真了不起，什么都懂！十四歲：好像有時(shí)候說(shuō)得也不對(duì)??二十歲：爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。通過(guò)人物行動(dòng)描寫突出人物個(gè)性。?。“?！查理把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。‘什么東西？’他拿著寶匣往窗前走去。通過(guò)人物語(yǔ)言描寫突出人物個(gè)性。如魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖
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