【正文】 （2）以學(xué)科教學(xué)為本：如，學(xué)課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實驗與研究研究類型上：以應(yīng)用研究，行動研究，現(xiàn)場研究，微觀研究為主。立足學(xué)?，F(xiàn)實，大處著眼，小處著手，研究學(xué)校管理、教育、教學(xué)等方面的現(xiàn)實問題。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟、更快地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔(dān)起教育賦予我們的神圣使命。教師是實施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評估的主體?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。為此，對每一堂課改要達(dá)到“五變”（即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變自主獲取知識，變自主提問、答題、解題；變當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變單一為各項教學(xué)目標(biāo)的完成）。從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。抓“以學(xué)為本”的課時教改思想。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權(quán)，中層干部也率先教改包一個學(xué)科上好教改示范匯報課，直接面對面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。抓“以示范導(dǎo)向”的教改責(zé)任人。教學(xué)條件的優(yōu)化，大大增強了教學(xué)的直觀性、生動性情境性，也為思想教育和能力訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導(dǎo)、操練、實踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納運用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。這四種要素在學(xué)習(xí)過程中是相輔相承的。其中“學(xué)”指“自學(xué)看書掌握知道”，即對知識的感知和理解活動；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新活動；“議”指“共同運用知識解決問題”的活動；“習(xí)”指復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)等“鞏固知識、重復(fù)動作和嘗試解決問題”的活動。教學(xué)過程的優(yōu)化，一方面要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的主體過程，作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)；另一方面“學(xué)教結(jié)合”，即教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在尊重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同其他各方面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。為些，課題組要求教師在教案設(shè)計、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制，以及學(xué)生的補考和評進步生等制度。其措施之一是根據(jù)這個時期學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實行“分層教學(xué)”，如針對學(xué)生的不同水平，提出不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)等等。其措施主要是：組建具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的集體榮譽感，加強行為規(guī)范教育，養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，開設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生補課，等等。所謂“銜接”，指初中初期的“中小學(xué)銜接教育”。解決這一問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過程的整體優(yōu)化。針對農(nóng)村初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。二是“封閉灌輸”型的課堂教學(xué)模式。一是“分化淘汰”型的初中教育模式。學(xué)習(xí)主題：怎樣樣學(xué)習(xí)洋思教育模式 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革，對于教學(xué)過程的整體優(yōu)化具有重要意義，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實意義。所以，在洋思，學(xué)困生受到的不是冷遇，而是置身在學(xué)校、教師與學(xué)生關(guān)注的中心。學(xué)校不僅設(shè)立了學(xué)困生最大進步獎，而且對幫輔人也予以獎勵。”如：座位編排以差生為中心，差生在課堂上重點關(guān)注，每個差生都有幫扶責(zé)任人，等等。”其次，他們有非常有效的教育措施。”所以他們認(rèn)為差生學(xué)好了，所有的學(xué)生也必然學(xué)好了。第一，他們對學(xué)困生的教育認(rèn)識高。最后，洋思人很好地解決了學(xué)困生的教育問題。這是洋思人提出的新的教育理念么？不是，古人早就有了這一思想，教育要“授人以漁”呀，只不過洋思人是在真正踐行著這一教育思想！反思一下我們的做法吧！我們有許多老師一天工作下來，嗓子都啞了，累得精疲力竭；有些問題重復(fù)若干遍，學(xué)生還是不知所云，而且不少同學(xué)因問題越積越多，終于不堪重負(fù)而淪落為“差生”。學(xué)校強調(diào)，教師的第三級備課要形成“能夠很好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案”。這樣的訓(xùn)練，不僅有力提高了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力與水平，同時，也大大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從洋思人提出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我們就可以看到，他們把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在教育工作的首位。所以，學(xué)生良好的養(yǎng)成教育，直接帶來了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)校重視開展弘揚正氣、催人進取的主題活動；學(xué)校經(jīng)常開展各種主題活動，以活動為載體，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。學(xué)生從進入校園那一刻起，便置身于這些規(guī)范之中，管理之中。建立了系統(tǒng)而完善的學(xué)生行為規(guī)范；洋思人認(rèn)為，思想教育不應(yīng)該是空洞地說教，應(yīng)該滲透在學(xué)生的日常行為過程中，也就是說，讓學(xué)生每天把自己的每一件具體的事做好，做正確，不留尾巴，不留遺憾，就這樣日積月累，將一套高尚、正確的價值體系便慢慢地根植于學(xué)生的大腦中。只有一個人在心中真正地建立起了 “真善美”的道德標(biāo)準(zhǔn)，他才能自覺地去約束自己的不道德的行為，才能真正為自己的行為負(fù)起責(zé)來。這是洋思人實現(xiàn)課堂高效的重要保證。值得一提的是，洋思這個集體中，無時不在激烈競爭著，然而，洋思人卻又能做到高度的團結(jié)協(xié)作，他們每一天的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練內(nèi)容以及課件等都實現(xiàn)了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的。每周，備課組全體教師都要進行一次的集體備課，以對下周所教內(nèi)容進行充分研究與探討，對教學(xué)重點、難點、能力培養(yǎng)目標(biāo)及知識、技能訓(xùn)練內(nèi)容等形成統(tǒng)一認(rèn)識；然后，教師各自準(zhǔn)備自己的備課，最后拿出“既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量、又符合各班實際情況的學(xué)案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運用，幾乎每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)輔助手段，他們認(rèn)識到合理運用教學(xué)輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設(shè)計針對性的課堂訓(xùn)練題，學(xué)生的課堂訓(xùn)練都出自教師自己之手；（學(xué)校從硬件上也給予充分的保證，每個年級組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識及技能訓(xùn)練題都能及時由年級打印中心打印出來，保證教師課前能發(fā)到每個學(xué)生的手中。那么，洋思人是怎樣保證這樣的高效課堂的呢？ 首先，他們建立了高效的“三級備課”機制；洋思人重視課前的備課。洋思人認(rèn)為課堂是神圣的，不容任何人有絲毫怠慢，“課堂原本就不是隨便的課堂！”他們要求師生每一堂課都要做到“三全”－全力以赴、全心全意和全神貫注。他們理直氣壯地抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，始終不渝地追求學(xué)科教學(xué)成績的高效。洋思人非常重視辦事效率。然而，每一位到過洋思的人，都會為之感動。學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，究竟學(xué)什么？學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)洋思中學(xué)在教育教學(xué)工作方面有許多耐人尋味的東西，值得每一位教育工作者去仔細(xì)體味。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。課堂的備課是至關(guān)重要的。充分相信學(xué)生的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。課堂真正的還給了學(xué)生。模式啟示課堂能改，必須改。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。A：幾乎無獎金。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。③目標(biāo)性、目的性強。“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。模式特點杜郎口教學(xué)模式的課堂特點①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。（六）達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。展示過程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。課堂流程 預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。關(guān)注全體學(xué)生的生命價值教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好