【正文】 慨地給予。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。關(guān)注全體學(xué)生的生命價值教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評，教師點(diǎn)評大約十五分鐘的時間。展示過程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)或鼓勵。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。充分相信學(xué)生的能力?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。他們理直氣壯地抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，始終不渝地追求學(xué)科教學(xué)成績的高效。值得一提的是，洋思這個集體中，無時不在激烈競爭著，然而，洋思人卻又能做到高度的團(tuán)結(jié)協(xié)作，他們每一天的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練內(nèi)容以及課件等都實(shí)現(xiàn)了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的。學(xué)生從進(jìn)入校園那一刻起，便置身于這些規(guī)范之中，管理之中。這樣的訓(xùn)練，不僅有力提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力與水平，同時，也大大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。第一，他們對學(xué)困生的教育認(rèn)識高。學(xué)校不僅設(shè)立了學(xué)困生最大進(jìn)步獎，而且對幫輔人也予以獎勵。二是“封閉灌輸”型的課堂教學(xué)模式。解決這一問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過程的整體優(yōu)化。為些，課題組要求教師在教案設(shè)計、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制，以及學(xué)生的補(bǔ)考和評進(jìn)步生等制度。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導(dǎo)、操練、實(shí)踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、探究知識、歸納運(yùn)用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。抓“以學(xué)為本”的課時教改思想。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評估的主體。（2）以學(xué)科教學(xué)為本：如，學(xué)課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)與研究研究類型上：以應(yīng)用研究，行動研究，現(xiàn)場研究，微觀研究為主?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權(quán)，中層干部也率先教改包一個學(xué)科上好教改示范匯報課，直接面對面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進(jìn)行教改實(shí)踐。這四種要素在學(xué)習(xí)過程中是相輔相承的。其措施之一是根據(jù)這個時期學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實(shí)行“分層教學(xué)”，如針對學(xué)生的不同水平，提出不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)等等。針對農(nóng)村初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。一是“分化淘汰”型的初中教育模式?！比纾鹤痪幣乓圆钌鸀橹行模钌谡n堂上重點(diǎn)關(guān)注，每個差生都有幫扶責(zé)任人，等等。最后，洋思人很好地解決了學(xué)困生的教育問題。從洋思人提出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我們就可以看到，他們把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在教育工作的首位。建立了系統(tǒng)而完善的學(xué)生行為規(guī)范；洋思人認(rèn)為，思想教育不應(yīng)該是空洞地說教，應(yīng)該滲透在學(xué)生的日常行為過程中，也就是說，讓學(xué)生每天把自己的每一件具體的事做好，做正確，不留尾巴，不留遺憾，就這樣日積月累，將一套高尚、正確的價值體系便慢慢地根植于學(xué)生的大腦中。每周，備課組全體教師都要進(jìn)行一次的集體備課，以對下周所教內(nèi)容進(jìn)行充分研究與探討，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力培養(yǎng)目標(biāo)及知識、技能訓(xùn)練內(nèi)容等形成統(tǒng)一認(rèn)識；然后，教師各自準(zhǔn)備自己的備課，最后拿出“既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量、又符合各班實(shí)際情況的學(xué)案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運(yùn)用，幾乎每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)輔助手段，他們認(rèn)識到合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設(shè)計針對性的課堂訓(xùn)練題，學(xué)生的課堂訓(xùn)練都出自教師自己之手；（學(xué)校從硬件上也給予充分的保證，每個年級組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識及技能訓(xùn)練題都能及時由年級打印中心打印出來，保證教師課前能發(fā)到每個學(xué)生的手中。洋思人非常重視辦事效率。教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。A：幾乎無獎金。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出此題所運(yùn)用到的知識點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣?；緝?nèi)容杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。是的，平談的日子悠遠(yuǎn)綿長，然而如果你稍稍變換一個視角，悄悄調(diào)整一下心態(tài)，或許一切都會明亮起來，你的生活將會陽光明媚，詩意無窮。我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。難道現(xiàn)在家里發(fā)生了什么變故？夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿臉愧疚。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對河的一座小木橋?！蔽倚闹蓄D生一縷欣慰之情。顯然，夏小磊逃學(xué)了。是夏小磊!我回過神來，奔出門外，看到了夏小磊倉皇逃逸的背影。你會發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細(xì)膩和豐富。米如果你不就某個具體的問題寫成文章，你的認(rèn)識可以是一星半點(diǎn)或者是膚淺的，而寫作會迫使你對問題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識。具體地說，寫作對于教師有以下幾個方面的意義。第三是寫作的技巧。借此契機(jī)，教科處祝老師們在新的一年里一切順利、康泰平安！我們?yōu)槭裁匆獙懽髟炀徒處煹臅須獾挠行緩?，除了讀書，大概就是寫作了。二、重“教”不重“學(xué)”教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對學(xué)生 尤其是那些“差生”以愛為先，只有讓學(xué)生“親其師”，他們才會“信其道”。三、學(xué)生喜愛的則應(yīng)該是教師個性與性格為基礎(chǔ)的。五、試卷編制能力。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更重要的是需要智慧的決斷。一直以來我們都錯誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。教師的智慧會直接影響學(xué)生的發(fā)展。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。三、示范型示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評價。一、合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)二、從學(xué)生存在出發(fā)三、引教學(xué)活動之路四、為科學(xué)世界代言要有學(xué)習(xí)思想；要有反思思想；要有合作思想；要有創(chuàng)新思想；要有寫作思想。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。六、體現(xiàn)溝通。立足于教材，延伸要適度。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)。教師合作的形式：同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實(shí)踐智慧的有效形式。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料八、教師的成長與發(fā)展一、自我反思在與自我的對話中成長反思與教師發(fā)展教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長。開放的程度決定了教育的高度。一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。三、高效課堂的兩個基本點(diǎn)A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； B、教材分析的“無邊界原則”。在教育學(xué)生的過程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾。二、高效課堂的中心和根本 以學(xué)生為中心、以快樂為根本。C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料五、高效課堂再認(rèn)識（四）九、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”?！伴_放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動”。二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個指標(biāo)。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過程是基于編寫者對課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀；同時，教材不可能服務(wù)于每一個師生個體，甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情，除非是校本課程之教材。這樣會把問題研究得更深入一些。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。二、有魅力的教師是一個智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書。一個具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征：一、具有心靈的力量。五、具有智慧的實(shí)踐。四、突發(fā)事件的處理能力。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個非常重要的基礎(chǔ)，就是對學(xué)生的態(tài)度和方法。在教育教學(xué)工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。本期資料發(fā)放之時，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會召開之時，也正是2007年元旦即將來臨之際。第二是素材，為了表達(dá)一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學(xué)識的積累和生活的積累。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計教學(xué)的活動，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。第四，寫作會幫助你深化認(rèn)識。作家埃教師們，拿起您手中的筆吧，有意識地