【正文】 堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！伴_放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。業(yè)務學習資料五、高效課堂再認識（四）九、預習、展示、反饋的具體要求預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后‘教’，當堂達標”。課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。二、高效課堂的中心和根本 以學生為中心、以快樂為根本。作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾。第一篇：2016教師業(yè)務學習資料業(yè)務學習資料一、新時期教師角色的思考教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。三、高效課堂的兩個基本點A、關注學生弱勢群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； B、教材分析的“無邊界原則”。B、以學生的“學”評價教師的“教”。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。十、小組的要求和評價分組：異質(zhì)同組，同質(zhì)結對，競爭合作；理念：小組組長又叫“教師助理”。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。十二、高效課堂的管理抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。開放的程度決定了教育的高度。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。業(yè)務學習材料八、教師的成長與發(fā)展一、自我反思在與自我的對話中成長反思與教師發(fā)展教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長。反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。教師合作的形式：同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。課題組成員有著共同的目標通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關系的性質(zhì)仍然是工作關系。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。師生認同，指向明晰。立足于教材，延伸要適度。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。六、體現(xiàn)溝通。八、媒體得當。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段應變和調(diào)控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。一、合學科課程標準二、從學生存在出發(fā)三、引教學活動之路四、為科學世界代言要有學習思想；要有反思思想；要有合作思想；要有創(chuàng)新思想；要有寫作思想。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學內(nèi)容固定，教學時間固定，教學對象固定。三、示范型示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學作出客觀公正的評價。參加說課老師憑證往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人。做一個有魅力的教師教育是塑造人的工作，它遠比創(chuàng)作一件藝術品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責任做得完美。教師的智慧會直接影響學生的發(fā)展。做一名具有專業(yè)感的教師1996聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》這一權威文獻中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”。一直以來我們都錯誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。教育是一種影響，人格是一種熏染。教育是一項實踐性很強的工作，這項工作固然需要經(jīng)驗的支持，更重要的是需要智慧的決斷。良好的與學生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質(zhì)量。五、試卷編制能力。收獲感的最重要的基礎，就是從學生的實際出發(fā)，這個實際應該是一般的實際水平加個體的具體實際水平。三、學生喜愛的則應該是教師個性與性格為基礎的。不準曠課、隨意調(diào)課、停課、無教案上課、加重學生課業(yè)負擔；不準酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；不準有償家教；不準組織學生參加未經(jīng)批準的各類校外活動及商業(yè)性活動；不準參與賭博、邪教活動。二、重“教”不重“學”教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對學生 尤其是那些“差生”以愛為先，只有讓學生“親其師”，他們才會“信其道”。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關系，懂得只有把自己的教學研究搞好了，才能更好地提高教學效率，更好地教書育人；其次，要學會結合本職工作去進行一些實用性教研，要善于將教學中的問題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題，努力將教學與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習慣，以盡快實現(xiàn)自身由“經(jīng)驗型”、“苦力型”向“專家型”、“學者型”教師的轉變。借此契機，教科處祝老師們在新的一年里一切順利、康泰平安！我們?yōu)槭裁匆獙懽髟炀徒處煹臅須獾挠行緩?，除了讀書，大概就是寫作了。文章無非是這樣幾個要素：第一是主題——你要表達什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。第三是寫作的技巧。如果說主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料。具體地說，寫作對于教師有以下幾個方面的意義。第三，寫作會幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個體經(jīng)驗概念化。如果你不就某個具體的問題寫成文章，你的認識可以是一星半點或者是膚淺的，而寫作會迫使你對問題作徹底的思考，從而深化和豐富認識。第六，寫作會提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。米多虧了這些非質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進攻我沒有被擊敗??！”當寫作將你拔出平時的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應到人生的繁復意味的時候，它也同時在悄悄地改變你和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。你會發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細膩和豐富。我趕忙拿起試卷一看，也不禁啞然——這是夏小磊的卷子，試題僅完成了一半，在一個應用題的答題處竟寫出幾行“詩”：只緣平時不用功，筆下盡是難題目。是夏小磊!我回過神來，奔出門外，看到了夏小磊倉皇逃逸的背影。時值年底，各門學科的學期終結性評價工作正在進行，我必須抓住夏小磊這個典型，嚴整班風，否則說不定還會發(fā)生更加不可預料的事件。顯然，夏小磊逃學了。翌日，繁密的雪花好像格外青睞這座校園，操場，匝道、草坪上全覆蓋了一層厚厚的雪?！蔽倚闹蓄D生一縷欣慰之情。如果是這樣，那他在下課后跟蹤吳老師到辦公室外偷窺，觀察老師的反應也在情理之中。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對河的一座小木橋?！边€未張口，忽然對岸出現(xiàn)一個瘦小的身影，佇立在雪地里朝我們喊道：“劉老師，吳老師！你們等會兒！”轉身－3－ 往屋里跑去。難道現(xiàn)在家里發(fā)生了什么變故？夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿臉愧疚。我關心的是他的真正動機及由此經(jīng)歷的心理軌跡，這回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。我和吳老師不再像來時那般心緒如麻，夏小磊也不像先前那般戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。是的，平談的日子悠遠綿長，然而如果你稍稍變換一個視角，悄悄調(diào)整一下心態(tài)，或許一切都會明亮起來，你的生活將會陽光明媚，詩意無窮。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。③學生自謀自學策略。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施?！昂蠼獭?，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。七、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。基本內(nèi)容杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養(yǎng)學生的生存能力。改革立足于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。課堂流程 預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。展示課展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規(guī)律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉