【正文】 這體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。這樣通過有效的、恰當?shù)脑u價，學生真正有積極性，真正有所收獲。教師一方面要耐心細致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調(diào)動學生思考的欲望，激發(fā)學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發(fā)火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)學生的自我探索，更強調(diào)學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態(tài)。但在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。三、恰當評價提問結(jié)果課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對于優(yōu)秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。最后，選擇提問對象。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。其次，控制提問節(jié)奏。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據(jù)教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤驗?，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。俗話說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。）這樣一步步啟發(fā)學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規(guī)避風險的投資方式。下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創(chuàng)設問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節(jié)余3萬元左右，現(xiàn)有存款40萬元。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發(fā)性，引導學生動腦思考。最后，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性?！庇械膶W生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小。”有的學生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由。提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現(xiàn)過程即商品交換關系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關系的變化來安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現(xiàn)知識的遷移。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，突出課堂教學重點，備好教材，還要備好學生，事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設計提問的內(nèi)容。課堂提問的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現(xiàn)師生互動、啟發(fā)和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學習方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何?；叵肫綍r的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂?，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。參考文獻：1《高年級閱讀教學的問題與對策》——人民教育出版社小語室崔巒2《竇桂梅與主題教學》——北京師范大學出版社3《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》第五篇：高效課堂論文淺談小學數(shù)學高效課堂課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。總之,構(gòu)建小學語文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。因此，在綜合性學習中，教師要注意根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際，大力挖掘教學資源中的情感因素，激發(fā)學生的愛心，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，加強品德修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣，形成良好的個性。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。總之，要提高教學課堂效率，要提高學生的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構(gòu)建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有關研究表明，要使給學生的反饋（表揚）成為有效的鼓勵因素課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。恰當反饋與贊揚。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：要善于傾聽。六、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。同時教師要提高自身素質(zhì)，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。要構(gòu)建和諧高效的課堂，必須注意教學技巧，講究教學藝術，不斷優(yōu)化教學方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。這