【正文】 讓孩子在快樂中學習，在學習中體味快樂，這正是我們應該給孩子的生命的色彩。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。其實，討論后教師及時、明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評價這一關(guān)鍵的一環(huán)。教師要有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式,以便構(gòu)建有特色的教學方案。在教學中教師要在學生有限的知識基礎(chǔ)上,運用豐富的教學經(jīng)驗,借助典型實例,實現(xiàn)舉一反三的功效。教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質(zhì)。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境,讓學生會產(chǎn)生疑問,主動思考問題。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學效率。（五）運用有效的教學方法是實現(xiàn)高效課堂的保證。比如能揭示文章中心的重點句的理解。如：你最喜歡哪個人物為什么？課堂檢測題，也要提前發(fā)讓他們有機會先學會。所以，一般我的課堂，問題總是圍繞重點數(shù)量也控制在三四個左右，希望學生集中精力突破重難點，我想這也是我理解的高效。問題太難，學生只有幾個人跟得上，這是絕對的低效，只培養(yǎng)出少數(shù)優(yōu)生就會犧牲大多數(shù)，這對學生來說是不公平的。我自己稱它為語文“一問式”教學。然后對學，結(jié)合故事情節(jié)，加深理解。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。（1）課堂上調(diào)動學生的好奇心和求知欲。（四）培養(yǎng)學生的動腦意識是實現(xiàn)高效課堂的根本?！?孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。教師只有做到“德才兼?zhèn)洹?，才能讓高效課堂充滿生機和活力，結(jié)出豐碩的果實。導學稿的精心制定，是課堂環(huán)節(jié)有效進行的重要手段。在語文教學中，教師的主導作用至關(guān)重要。在一定程度上保證了課堂上時間的有效利用，即達到了一定的高效。一個懶散的學生，常常萎靡不振，上課時總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強調(diào)的重點，也是“左耳進，右耳出”。一位合格的教師不僅要關(guān)注學生學會了多少知識，更要關(guān)注學生上課的狀態(tài)。（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣是實現(xiàn)高效課堂的前提。第五篇：高效課堂論文我眼中的“初中語文高效課堂”什么是高效課堂？如何才能達到高效課堂？這樣的問題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解?？傊?，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣?！痹趯W生回答問題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創(chuàng)造思維”。對學生的回答作出恰當?shù)脑u價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結(jié)果。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。從知識水平和能力基礎(chǔ)來看，學生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學生等。因此，教師在提問時應面向全體學生，根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的尷尬局面。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。”這就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。在課堂結(jié)束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，又可引導學生預習下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。在課中提問，教師一是應根據(jù)教學內(nèi)容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設置障礙，拋出問題。”提問也當如此，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機。）然后我進一步提問：應如何合理地進行家庭理財呢?（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發(fā)；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經(jīng)營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經(jīng)營好每筆投資。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。最近小明爸爸媽媽發(fā)生了一點爭執(zhí)：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。在課堂上，教師要盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)性是指課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生質(zhì)疑、釋疑，提高學生的思維能力?！痹谶@一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關(guān)投資理財?shù)闹R?！庇械膶W生說：“炒股，回報大。”一下子調(diào)動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。其次，提問內(nèi)容要有趣味性。如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。對一些過難的問題，教師一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內(nèi)容有難易梯度性。提問過于簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的；提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現(xiàn)雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。一、精心設置提問內(nèi)容 首先，提問內(nèi)容要有梯度性。課堂提問一般包括提問內(nèi)容設置、提問過程把握和提問結(jié)果評價三個環(huán)節(jié)。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。”美國著名數(shù)學家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學的心臟。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。這是我們對高效課堂的幾點認識和自己認為在實際實