【正文】 “一日生活皆教育”，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，讓非游戲活動(dòng)真正游戲化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒主體性的發(fā)展也有著促進(jìn)作用，我們要讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中快樂成長。例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。以玩磁鐵為例幼兒是由隨意玩——哪些磁鐵能吸，哪些不能吸——磁鐵怎樣吸東西——怎樣使磁鐵動(dòng)起來——磁鐵能做哪些玩具等等發(fā)展的，教師可以從提供各種質(zhì)材料，讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去玩材料，使每個(gè)孩子在不斷地成功后向高層發(fā)展。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。信封可以裝飾、制作指偶、動(dòng)物頭飾等。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。（１）為幼兒提供足夠的游戲材料。（二）非游戲活動(dòng)游戲化要以環(huán)境材料為中介，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環(huán)境等，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，使區(qū)角更具吸引力。幼兒從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，如我班在進(jìn)行《豐富的信息》這一主題活動(dòng)的時(shí)候，建構(gòu)區(qū)中有人做了個(gè)手機(jī)，就有許多孩子模仿，我通過扮演顧客去欣賞、挑選，引發(fā)幼兒對(duì)自己的手機(jī)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)造，而且還通過開設(shè)“手機(jī)店”讓制作者推銷自己的手機(jī)，以此深化、拓展活動(dòng)內(nèi)容。如此之外，還可引導(dǎo)幼兒制作水果娃娃、開展水果店游戲、按季節(jié)對(duì)“水果”分類等等活動(dòng)。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)域。時(shí)時(shí)做到“幼兒在前，教師在后”。因此，非游戲活動(dòng)游戲化成功的關(guān)鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于能否使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)為主要成分的游戲性體驗(yàn)，是來自于外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)需要。但這種非游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒來說缺乏吸引力，因此，這種非游戲活動(dòng)就必須由教師設(shè)計(jì)、加入游戲活動(dòng)的因素（操作、動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)、人際關(guān)系、外部條件等）使之游戲化。在我們的幼兒園教學(xué)理念中有這么幾條，“一日活動(dòng)皆教育”“一日活動(dòng)皆游戲”“把課當(dāng)游戲上”，通俗的語言表達(dá)出了對(duì)非游戲活動(dòng)游戲化的思考。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性?？傊螒?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。我們應(yīng)該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個(gè)大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點(diǎn)入手，制作活動(dòng)區(qū)材料。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。但是現(xiàn)實(shí)情況是游戲過程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴(yán)格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間以及游戲的規(guī)則與玩法，對(duì)幼兒過分干預(yù)，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實(shí)條件限制，如一個(gè)班幼兒比較多，教師在開展游戲的時(shí)候常常為了保證游戲有序而不亂的進(jìn)行，對(duì)幼兒諸多控制與要求。作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過一些幼兒園參觀學(xué)習(xí)過，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。第四篇：淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)淺談?dòng)變簣@的游戲化教學(xué)——讀《通過游戲來教》有感迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個(gè)為大家一致認(rèn)同的操作性定義，因而對(duì)于什么是游戲這一問題的不同回答，就構(gòu)成人們對(duì)于游戲概念的不同解釋。[3]王策三:教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。[2]中國大百科全書因此要做到以下幾點(diǎn)：（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識(shí)（2）建立家園互動(dòng)交流平臺(tái)，形象化展示游戲之于幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護(hù)家長在幼兒園管理中的“游戲者”權(quán)益幼兒園管理