【正文】 參考文獻:[1]《會計電算化》總之,會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源,注重教學方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。雖然學生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設計法教學法、體驗教學法等。避免因集中學習,造成學生在理解上的困難。專業(yè)課程的學習,應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。要精通會計電算化,學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程,還應學習FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務、網(wǎng)絡財務等課程。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學,肯定是不能達到教學目標的。會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教學方法很難調動學生的積極性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業(yè)課程和計算機基礎知識,再來學習會計電算化課程。(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協(xié)調。而且大多數(shù)中職生學習基礎較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。三年制中職,在專業(yè)課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業(yè)理論,二年級學專業(yè)理論與實踐操作,三年級進行專業(yè)頂崗實習。中職學校在組織會計電算化教學時,應立足學生實際與企業(yè)需求,尊重學生的學習規(guī)律,客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因,創(chuàng)新教學方法,豐富教學手段,組織有效教學,讓學生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。關鍵詞: 中職學校 會計電算化教學 教學改革在多年的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在學習會計電算化時感到非常困難,學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。但由于種種原因,會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。三、結束語總之，我們的教學要以社會的發(fā)展為背景，服務于社會為宗旨，社會需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才。老師們常常抱怨中職學生難教，學生學習習慣差是一個因素，但更多是我們該怎樣調動學生的學習熱情。通過他們自己去了解，在頭腦中形成企業(yè)的概念，教師在講解企業(yè)財務會計時，盡量以他們參觀過的比較熟悉的企業(yè)為例講授，他們就會產生聯(lián)想容易掌握。要學好企業(yè)財務會計必須要讓他們了解中小型生產企業(yè)的經營活動，只有這樣才能將企業(yè)經營活動按照會計核算方法記錄下來?？刹扇∫韵麓胧簩ξ唇涍^實踐鍛煉，動手能力差的教師，派到業(yè)務部門，企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐能力和應用能力；創(chuàng)造條件讓會計教師平時經常到一線去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積累實踐經驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的務實操作，并能夠解答會計循環(huán)中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理：鼓勵專業(yè)課教師去考注冊會計師，會計師等，提高自己的會計綜合能力。（三）提高專業(yè)課教師專業(yè)實踐能力俗話說：名師出高徒?！冻杀緯嫛分饕v解品種法和分批法?！痘A會計》、《中小企業(yè)財務會計》、《成本會計》的教學科研讓學生初步了解會計的相關知識，并熟悉會計的記賬方法和財務處理程序。（二）根據(jù)教學目標調整教學內容正如前面所說的，會計課程太多，沒有突出中職學生教學培養(yǎng)目標，雖然我們期望學生多學專業(yè)知識，但由于他們的知識水平有限，社會閱歷很少，根本無法理解。會計人員應基本做到：愛崗敬業(yè)，恪盡職守；熟悉法規(guī)，依法辦事；準確嚴謹，反映事實；廉潔奉公，不謀私利；鉆研業(yè)務，不斷進取。二、教學改革（一）培養(yǎng)學生職業(yè)道德《會計法》明確規(guī)定：會計人員遵循職業(yè)道德。因此，會計教學，很多時候都是按傳統(tǒng)的教學方法：老師在黑板上講，學生死記硬背，很少進行完整的賬務處理，學生到了具體的企業(yè)，很多業(yè)務都顯得束手無策。特別像《財務管理》、《統(tǒng)計學》、《市場營銷》這些課程，空洞理論、方法太多，要學生死記硬背的東西太多，學生不感興趣，這與我們一直提倡的技能培訓為主的職業(yè)教育不相符，教學效果自然不好。因此要想要這樣的學生真正學好會計，老師們的困惑時可想而知的。然而，多年的會計教學讓我痛心，我們的畢業(yè)生到單位之后，極大多數(shù)學生感覺非常茫然，覺得什么都不會，甚至連記賬憑證都無法正確填寫，因此，我們不得不思考會計教學改革。【關鍵詞】中職會計；教學現(xiàn)狀；教學改革；教學實踐中等職業(yè)學校培養(yǎng)的財會專業(yè)學生，其崗位層次為：中、小型企業(yè)會計核算員，銀行出納，商業(yè)及服務行業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。因此，在教學中，要求必須以中、小企業(yè)經營活動內容為依據(jù)，熟練運用基本會計技能，滿足用人單位需要，順利走上就業(yè)之路，實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”?？傊?，在推進課程改革和實施的過程中，職業(yè)學校對會計課程的教學要求，應是“重基礎、重實務、重技能”，讓學生一就業(yè)就能達到頂崗的要求，進一步創(chuàng)新觀點，破解難題，總結經驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發(fā)新生機，努力開拓會計專業(yè)各項課改的新局面。傳票翻打技術是會計基本技能新的項目之一，通過學習該技能，讓學生利用小鍵盤對數(shù)字準確、快速的錄入，可以讓學生在教室當中全真模擬計算機實際操作，提高學生數(shù)字輸入的準確率和速度，在今后的工作中提高工作效率。引進“傳票翻打”新技術。（3）自制憑證，加強練習。（2）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。教學過程中，加入了服務業(yè)，商業(yè)，旅游等行業(yè)仿真的原始憑證如：發(fā)票、差旅費報銷單、轉賬支票存根等等。在珠算加、減法運算過程中充分利用“湊數(shù)”、“補數(shù)”和“尾數(shù)”的對應關系，要擺脫利用加、減法口訣運算的傳統(tǒng)教學方法，讓學生在學習過程中，不需要花時間去背加、減法的口訣，而是輕松利用湊數(shù)等數(shù)的對應關系來進行運算，讓學生靈活運用珠算。因為珠算技術加、減的運算過程在實際工作中運用較為廣泛，利用珠算來乘除的較少。在珠算課程教學中（1）強調加減，減少乘除。以點鈔課為例，剛開始接觸時，學生對點鈔課充