【正文】 。結(jié)束語結(jié)合以上三個點，是課外活動教育激勵性語言的基本特色，合理地運(yùn)用語言的這些特色，為課外活動教育增添無窮的魅力。鼓勵法，是我自己通過多年的努力總結(jié)出來的，鼓勵法在教學(xué)中尤其重要，在課堂上，教師通過鼓勵的方法對學(xué)生進(jìn)行語言上的激勵是尤為重要的，最學(xué)生的學(xué)習(xí)也是起到很大幫助的，在學(xué)生自己以及老師的幫助下，學(xué)生通過本身的努力取得了哪怕是一點點成功，老師和其他學(xué)生，老師和學(xué)生也應(yīng)該給予鼓勵、肯定，使學(xué)生感受到大家對本身的希望，體驗到“我能行”的喜悅，在喜悅之余，可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生的自信息和對知識的渴望。教學(xué)是一種雙向交流的活動，激勵性語言在教師和學(xué)生之間是風(fēng)與帆的關(guān)系。教師有效地運(yùn)用激勵性語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動積極、活潑有趣，培養(yǎng)對體育的興趣和愛好。講課時，老師的話語標(biāo)準(zhǔn)，可恥清晰，能讓學(xué)生認(rèn)真聽講，注意力集中。體育課的教學(xué)語言是有藝術(shù)感地，老師要上好體育課，除了要熟悉教材外，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，要充分利用語言這門藝術(shù)。 激勵性言語對學(xué)生完成動作還具有指導(dǎo)性。并可結(jié)合運(yùn)動項目，給學(xué)生講一些著名運(yùn)動員刻苦訓(xùn)練為國爭光的故事，以起到積極地教育作用。課外活動教學(xué)過程實際上也是一個育人的過程，應(yīng)把握好教育的時機(jī)和方法。也包含了豐富的思想上的教育過程。以保證體育課學(xué)生做到活躍振奮，積極主動而有秩序地進(jìn)行練習(xí)，以求最佳教學(xué)效果。若要在教學(xué)中做到激發(fā)和控制運(yùn)用得當(dāng)自如，就必須細(xì)致地了解和觀察。運(yùn)用學(xué)生的運(yùn)動情感作為課外活動教育中一個重要因素來考慮是十分必要的。作為教師，在任何狀況下都不能損傷學(xué)生的自尊心，更不能以諷刺、挖苦的語言對待學(xué)生。同時采用多種輔助練習(xí)手段。但他的腿部有力量，跳的挺高，就是協(xié)調(diào)性差一些。所以，哪怕是微小的進(jìn)步，也要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。在課外活動教育過程中，掌握運(yùn)用好以表揚(yáng)和鼓勵為主的方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。運(yùn)動情感可向高漲或低落兩個極向調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)變化的條件是外界對其施加的種種影響?？傊?，情感直接影響著人們的心理和生理的變化，具有形成動機(jī)的潛能，提高或降低人的生命活力。情感是人所特有的一種心理過程或心理狀態(tài)，其表現(xiàn)為兩極性。1 情感性 法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課外運(yùn)動教師要充分運(yùn)用激勵性話語這個工具，把握激勵話語的特色。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說“教師的言語修養(yǎng)在絕大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效果”。在上體育課的過程中它能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng),充分調(diào)動學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生自己動手，主動，積極學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新教育有很大的幫助。直觀地巧妙地運(yùn)用這些特色工具，能夠有效地幫助提高教學(xué)質(zhì)量做好課外活動教育工作。它能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性、積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握運(yùn)動技能都有顯著效果?更能拉近教師與學(xué)生的情感。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學(xué)實踐中，必將有益于教學(xué) 質(zhì)量的提高和更有效地使體育教學(xué)趨于靈活、多彩而實效。依據(jù)程序教學(xué)原理，科學(xué)地把教材分解為具有邏輯聯(lián)系的小步子，并一步一步掌握，以 達(dá)到完整掌握技術(shù)的目的是有效的。在教學(xué)中，對教材進(jìn)行分解教學(xué)是體現(xiàn)教法的關(guān)鍵。只有“樂”“動”才能使“學(xué)”事半功倍。學(xué)生必須有計劃地學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動技術(shù)，掌握鍛煉身體的方法，完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)，“學(xué)”建立在“動”的基礎(chǔ)上。因此在教材的安排和課的結(jié)構(gòu)選排上，一般應(yīng)把游戲教材作為主教材，又作為準(zhǔn)備活動內(nèi)容，在基本部分 結(jié)束后，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現(xiàn)出“樂”的特點，更使“動”有量的保證?！皠印睉?yīng)該 達(dá)到一定的運(yùn)動量，方能促進(jìn)身體素質(zhì)的提高、增強(qiáng)體質(zhì)?！皠印笔求w育教學(xué)最基本的特點，要使“動”達(dá)到良好的效果，除遵循運(yùn)動規(guī)律外，應(yīng)建立在“樂” 而為“動”的互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。因此“樂”必須體現(xiàn)出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“樂”字上做文章，是小學(xué)體育教學(xué)首先應(yīng)考慮的因素。“樂、動、學(xué)”三者有機(jī)溶為一體，高度概括了小學(xué)體育教學(xué)的特點，它的形 成有科學(xué)的理論依據(jù)和高度的指導(dǎo)意義。通過小學(xué)體育教學(xué)的長期實踐，我認(rèn)識到有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)貫徹“樂、動、學(xué)”的指導(dǎo)思想。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。 影響式激勵影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)約，就實事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動機(jī)和行為。這樣備出來的課，肯定是從實際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。 參與式激勵行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。如果換成勉勵式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。 勉勵式激勵這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。體育教學(xué)中常用的激勵方式有以下六種： 融通式激勵學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。第四篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵教學(xué)淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵教學(xué) 體育教學(xué)中常用的激勵方式激勵，是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。誠然，體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。例如５０年代在一次高級知識分子大會上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風(fēng)簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會議，于是說“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農(nóng)群眾一道前進(jìn)，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個電話給我，咱們商量商量嘛！當(dāng)然啦，怪我陳毅教育不夠。幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導(dǎo)師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。如果這種融通和理解得到了同學(xué)的認(rèn)可，他們就會以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會長時期持續(xù)下去，對提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。４ 溝通心靈的融通激勵在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間，教