【正文】 但由于不同孩子的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛(ài)好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。他們把每個(gè)孩子看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛(ài)護(hù)，體察每個(gè)孩子渴求的眼神，體會(huì)每個(gè)孩子細(xì)微的變化，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)發(fā)展健全、活潑可愛(ài)的建設(shè)者和接班人。幼兒發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。具體說(shuō)，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。三、實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。這種表?yè)P(yáng)將起到批評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。每個(gè)幼兒都非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)、同伴的贊許、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使幼兒獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使幼兒真正能放開(kāi)手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。使幼兒能對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師如更多的強(qiáng)調(diào)幼兒自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對(duì)幼兒無(wú)疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。溝通心靈的橋梁就是給予信任。對(duì)差生，還要有慈母之心，愛(ài)差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無(wú)間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會(huì)維護(hù)自己正常的學(xué)生地位，同時(shí)激勵(lì)自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的關(guān)系教師應(yīng)尊重幼兒的人格，了解幼兒的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。熱愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)愛(ài)崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好幼兒的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)分層次每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)著眼于本班幼兒的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的幼兒施以不同的指導(dǎo)方法。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個(gè)幼兒的知識(shí)、能力都不斷提高，使每個(gè)幼兒的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，課堂多提問(wèn)，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。把幼兒分層次教師首先要對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的智力因素和分智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班幼兒分成高中低三個(gè)層次。總之，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。但當(dāng)前數(shù)學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)：把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來(lái)；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來(lái)；認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺(jué)地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛(ài)好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。同時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，我則在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)上“這樣列式對(duì)嗎？”、“你忘了什么？”，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對(duì)了題，我則在旁邊寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。尤其是對(duì)待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識(shí)到自己是班集體中的一員，同樣是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒(méi)有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂(lè)于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長(zhǎng)。二、建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素。這樣，中