【正文】 [11]魯子問(wèn)，2006，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。[8]閔長(zhǎng)政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實(shí)踐，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)第2期。[6]張廣軍，2003，信息差在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究第9期。教法第8期。[4]陳力，2006，語(yǔ)篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)，課程參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部，2001，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain Read and write是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過(guò)程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過(guò)程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。如果說(shuō)語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過(guò)過(guò)場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。語(yǔ)篇如下：This is Amy39。筆者曾聽(tīng)到過(guò)一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來(lái)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話練習(xí)，如下：Describe my : This farm is very you have a farm? How do you speak? If someone visit your ’s make a dialogue about your ：Farmer: Hi, to my : Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are … Visitor2: Are they…?Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they : How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問(wèn)題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開(kāi)背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。實(shí)際上，閱讀既是語(yǔ)言處理的過(guò)程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過(guò)程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottomup approach)理論，注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)解碼(decoding)過(guò)程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。語(yǔ)言學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的革命。傳統(tǒng)EFL教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)著眼于使用中的語(yǔ)言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言的問(wèn)題。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到語(yǔ)篇構(gòu)成和理解過(guò)程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語(yǔ)篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不是使用語(yǔ)法。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)篇理論研究相對(duì)滯后，語(yǔ)篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實(shí)踐尚處于起步階段，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語(yǔ)教育者對(duì)其進(jìn)行深入地研究。而語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。從整體教學(xué)原則入手，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧的同時(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高?？傊艺J(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過(guò)程，它對(duì)教師提出了更高的要求。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。我們應(yīng)該將課堂知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后?！坝行浴薄囵B(yǎng)習(xí)慣語(yǔ)篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。出示學(xué)生熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀賞。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適當(dāng)練習(xí)，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動(dòng)和一些接近生活實(shí)際的活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。如教學(xué)6A Unit 3 It was there!時(shí)，教師可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：It is _______ Hai and Su Yang are watching ______ Hai wants to________ Hai is looking for _______ _______ and ______ camera isn’t in _______ ’s in______ bag films aren’t in ______ ’re on the _______ Su Yang can ________ them up for Su they can take ，也就讀懂了文章。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需?！坝行浴报D―適當(dāng)練習(xí)在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。緊接著，我再出示以下問(wèn)題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽(tīng)來(lái)思考問(wèn)題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語(yǔ)句的理解。如在6A Unit 6 Holidays A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽(tīng)課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：What date is it today? What are and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽(tīng)了后面的，忘了前面的。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問(wèn)題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①問(wèn)題要針對(duì)課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問(wèn)題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問(wèn)題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問(wèn)題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性和回答問(wèn)題的積極性?！坝行浴薄獑?wèn)題引領(lǐng)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生在理解的過(guò)程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)語(yǔ)篇，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對(duì)句型It 。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：①利用實(shí)物，巧設(shè)情境；②語(yǔ)言描述，引入情境；③利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境；④利用圖片、簡(jiǎn)筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；⑥音樂(lè)（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；⑦利用表演，體會(huì)情境；⑧教學(xué)光碟，移植情境。Prereading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供背景知識(shí)，引出話題。在欣賞圖片的同時(shí)，孩子們心里會(huì)下意識(shí)的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的昆蟲單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語(yǔ)篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，就可讓學(xué)生劃出問(wèn)句，再根據(jù)問(wèn)句先找找答案?！币虼私處熜杓訌?qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、精美的設(shè)計(jì)。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。二、提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的方法初探“有效性”——明確目標(biāo)教師在拿到一篇語(yǔ)篇材料時(shí)，應(yīng)該首先會(huì)對(duì)教材、學(xué)情做一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解。而我們現(xiàn)行的英語(yǔ)課本中，每一篇英語(yǔ)課文都具有很好的背景環(huán)