【正文】 境。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。）⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。（如：there的語義）⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。進(jìn)入小學(xué)英語學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段，語篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語教學(xué)的最基本模式。語篇教學(xué)則是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。這就包括各種文體的語篇教學(xué)，散文、詩歌、戲劇對(duì)白、說明文、記敘文、論說文、應(yīng)用文等，也包括中國(guó)的對(duì)聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵所謂“語篇”，即discourse。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。我們研究的目的只有一個(gè)，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高。第四篇：淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周菁菡伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長(zhǎng)，我們的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對(duì)話教學(xué)，再到語篇教學(xué)。[12]居梅芳 小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011年，第05期。[9]費(fèi)麗，2008，淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾個(gè)“有效性”，.[10]魏純雅，2004，英語教學(xué)中實(shí)施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題，南平師專學(xué)報(bào)第23卷3期，7879頁。[7]朱勇弟，2006，英語語篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期，3435頁。[5]龔海平，2009，關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的幾個(gè)問題，常熟市小學(xué)英語研討會(huì)上的報(bào)告。教材[2]葛炳芳，中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)的理論與實(shí)踐，.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對(duì)教學(xué)的啟示，西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)第9卷2期。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。7．結(jié)語總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。 PostReading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用小學(xué)生口語運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情境中切實(shí)體會(huì)如何運(yùn)用語篇的重點(diǎn)語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。教 師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：第一層次：讓學(xué)生聽課文對(duì)話，提出問題，在尋找答案的過程中進(jìn)入對(duì)話語境。這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點(diǎn)和面相結(jié)合。盡管經(jīng)過Prereading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容、揭示語篇中心，讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。、WhileReading和PostReading的三個(gè)階段 PreReading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 ，引探導(dǎo)入在PreReading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。其次，活動(dòng)要有一定的層次性?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一 些含有豐富背景知識(shí)的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識(shí)。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實(shí)施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 課前預(yù)習(xí)的有效性語篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語初學(xué)者來說有一定的難度。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。語篇是完整的語言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語的動(dòng)機(jī)。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。語篇如下：Daming is having a birthday is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says friends e ’s dog es 3 in, is playing the trumpet again, but the dog is singing very friends can’t hear him.“Stop!” Simon dog all is having a great birthday!問題分析： doing sth.，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語篇的正確選擇。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三起點(diǎn)第七冊(cè)Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my ，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。牛津所學(xué)英語的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對(duì)語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不 開背景知識(shí)和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。實(shí)際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)證實(shí)”的過程，是一種心理語言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottomup approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語言的問題。語篇語言學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。2．語篇語言學(xué)及其對(duì)英語教學(xué)的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實(shí)際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解，甚至是一生的英語學(xué)習(xí)。每一篇英語短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力?？傊?，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。4． 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失