【正文】 。點評：這一環(huán)節(jié)中教師的四個反思題有教育意義和激勵作用，學生最后整理學習體會與筆記也是一個創(chuàng)造，變學生的機械記憶為愉快的學習形式。師生：回憶學習過程，小結(jié)課題收獲： ① 本節(jié)課學習了哪些知識？（學生答）水是由氫氧元素組成的，單質(zhì)和化合物，水、氫氣的符號…… ② 本節(jié)課我們學到了什么方法？（學生答）學習了科學家探究實驗的思路：提出假設(shè)→設(shè)計方案→實驗論證，知道了認識事物的一般過程。生：學生自習，理解概念，相互舉例理解和深化。生：HO2只含一種元素，H2 O含有二種元素。板塊Ⅳ反思評價內(nèi)容7：挖掘?qū)嶒灲Y(jié)果師：反思1：我們通過分析水的組成的實驗過程中，在實驗方法上還有不完善的地方？ 反思2：我們對今天出現(xiàn)的幾種化學新概念理解透徹了嗎？反思3：“用通電的辦法從水中得到氫氣要消耗電能，現(xiàn)在大家在設(shè)想通過催化劑，利用太陽能將水分解得到氫氣，如果這一設(shè)想得到實現(xiàn)，我們將得到大量兼價而又清潔的能源，我們的生活會變得更美好！”這段話對我們有什么啟示作用？ 反思4：我們在平時的生活中有浪費水的行為嗎？師：上述四個反思問題不需要同學們立即作答，但我們要時時思考，不斷地感悟出新體會。【點評】有了科學家的方法意識，有了一定的原有的知識積累，但還不能真正認識水的組成，這時教師采用兩條辦法，其一是看別人的實驗錄像，這樣可以接受較規(guī)范的實驗與事實，也節(jié)約時間；其二學生自己作實驗，進而得出水的組成這一結(jié)論，再一鼓作氣地找出元素的概念。師：我們從以上兩個化學方程式中還發(fā)現(xiàn)了哪些問題？生：學生討論的焦點是“一個反應很不容易發(fā)生，而另一個反應很容易發(fā)生”，不容易發(fā)生說明反應條件難以達到，而且成本很高。師：你們還知道哪些化學概念？師—生：師生互動，共同清理出元素、化合物、純凈物等概念，教師再引導學生結(jié)合水的組成這一具體內(nèi)容強化理解三條化學概念的基本意義。（判斷）兩極產(chǎn)生的不是水蒸氣，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣。生：（可能的描述）正極氣體多，負極氣體少；V正：V負約為1：2…… 師：用錄相中展示的方法檢驗兩極氣體，要求學生觀察現(xiàn)象。生：欣賞、學習?！军c評】這一環(huán)節(jié)是教師注重“過程與方法”經(jīng)典之作，第一步教師是引導分析科學家的研究方法，第二步是學習科學家的研究思路，這種提升對形成學生良好的學習方法是十分有好處的。師生：既然“易燃空氣”在空氣中燃燒生成水，那么水在一定條件下，能否得到“易 燃空氣”；如果能設(shè)計一個方案從水中得氣體，并證明它是“易燃空氣”，那么也就證明了水的組成了。師：我們一起推測一下拉瓦錫設(shè)計實驗前的想法。師：指導閱讀P4546頁資料“水的組成揭秘”。師：兩極產(chǎn)生的氣體是什么？水蒸氣還是其它氣體？ 【點評】猜測是探究的一種重要方式，教師引導學生猜測，則是挑起學生的思維矛盾，這樣為下一步探究開發(fā)了素材，也激發(fā)學生探究欲。生（可能作答）：由H2和O組成，由H2O組成，不知道，……師：介紹電解水簡易裝置，接通電源。生：先討論、交流，后概括：發(fā)電、抗旱防洪、灌溉、調(diào)節(jié)氣侯，航運、旅游…… 【點評】教師先從具體的事例——新疆葡萄入手，讓學生認識水資源的寶貴，然后了解地球上水資源的兩種存在形式，當然，“結(jié)合水”只給學生作了簡單的交待，在此基礎(chǔ)上提出了一個有探究價值的問題“三峽樞紐工程的意義”，使學生結(jié)合身邊的具體事例體會出水的無窮價值，而且把愛護水的這一價值觀也寓于其中。師：大家分析很有道理，這些水與自然界里的水存在的形式不一樣，叫“結(jié)合水”。師：同學們概括了很多，這些叫自然界的自然水。但有些地區(qū)又極端缺水，難以適宜人類居住，比如我國新疆塔克拉瑪干沙漠中古代有許多城池都被廢棄了，原因就是自然環(huán)境嚴重惡化，缺水造成的。師：同學們分析得非常正確，如果新疆不缺水，它生產(chǎn)出來的葡萄用來釀葡萄酒供全世界所有的人來飲用都用不完。內(nèi)容3：高談闊論——了解水的分布及作用 ① 水的作用師：同學們吃過新疆葡萄干嗎？ 生：吃過，甜甜的，酸酸的，很好吃。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據(jù)是什么？ 生：水是生命之源。師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經(jīng)有水的證據(jù)的報道）同學們看 到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前 有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機…… 師：科學家為什么在火星上搜尋曾經(jīng)有水的證據(jù)呢？ 生：有水就有可能有生命存在過。水是學生最熟悉不過的物質(zhì)了，但教師用豐富的素材讓學生感知學生熟悉學習對象，易激發(fā)學生的興趣，讓學生用科學家的眼睛來探視水的未知和魅力。通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質(zhì)世界的過程與方法。.教學反思：,困此要加強培養(yǎng)學生在這方面的能力,實驗的結(jié)論不能直接,牽強地告訴學生,而是要引導他們自已根據(jù)實驗的現(xiàn)象去分析總結(jié).,提示他們?nèi)タ碢50頁圖3－12,可以幫助他們較快地,幫助他們學會從微觀的角度去分析問題.,有個前提,都必須是純凈物,不少同學會以為空氣是一種化合物,因此,要加強在這方面的練習.,可以加深對前面所學知識的理解.第五篇：初中化學教學設(shè)計《水的組成》課題1 水的組成【教學目標】通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。對實驗現(xiàn)象的解釋。.初步學會從微觀角度去分析問題。電解水所得出的結(jié)論。理解單質(zhì)、化合物的概念。要點：∵VH2：VO2=2：1ρH2：ρO2=：429g/L∴mH2：mo2=查相對原子質(zhì)量，可知H1，O16∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)=：=2：1即在每個水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1所以水分子為HzO引導學生觀察書P49圖34，讓學生討論圖的科學含義：要點：形象地說明了水的組成，進一步驗證了在化學反應里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習。學生實驗：（實驗32）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。②污染原因a工業(yè)“三廢”b農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不合理施用農(nóng)藥，化肥的污染。教學過程：復習討論：研究性學習，調(diào)查本縣的空氣，水源等污染情況，同學們調(diào)查情況如何，互相展示成果，污染現(xiàn)狀如何，污染原因有哪些，應如何消除或減少污染。（ 把序號填充到右邊的圖中）（ ）A．水是生命活動不 可缺少的物B．水是常見的溶劑C．水既可作為反應物，也可以是生成物D． 水是由氫氣和氧氣組成的一種氧化物水的組成教學設(shè)計6課型：實驗探究課課時：1課時知識目標：了解水的物理性質(zhì)通過電解水的實驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學式是H2O科學素養(yǎng)目標：初步培養(yǎng)學生鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。將下列物質(zhì)按要求分類：空氣 氧氣 水蒸氣 高錳酸鉀 鐵粉 氮氣 海水 冰水混合物 過氧化氫溶液 二氧化硫?qū)儆诨旌衔锏氖菍儆诨衔锏氖菍儆趩钨|(zhì)的是屬于氧化物的是物質(zhì) （包含 ）活動3【測試】達標檢測（ ）A．水是由氫氣和氧氣組成的 B．水是由氫元素和氧元 素組成C．自然界中的水大多是混合物 D．水中加入硫酸是為增加導電性，前者是化合物，后者是單質(zhì)的是（ ）。由 元素組成的 叫做單質(zhì)。自主學習三：自主學習教材P81部分內(nèi)容，獨立完成下列題目。該實驗能得出的結(jié)論 。切斷電源后，用燃著的木條分別檢驗兩種氣體，觀察到甲管 ，乙管 。在電解水的實驗中。小組合作探究氫氣的性質(zhì),派代表展示探究成果。點燃可燃性氣體前一定要 。收集氫氣可用 法 ，因為氫氣 ；也可用 法，因為氫氣 。雖然我們每天都在與水打交道，也知道水是生命之源，但你知道水是由什么元素組成的嗎？活動2【講授】水的組成自主學習一：自主學習教材P79內(nèi)容，獨立完成下列題目。3重點難點電解水實驗的觀察及總結(jié)。初步了解研究物質(zhì)組成的方法和過程。水的組成教學設(shè)計51教學目標認識水的組成、知道氫氣的性質(zhì)和檢驗。學生不僅發(fā)現(xiàn)了知識，而且掌握由實踐到理論的一般方法。本案例中教師能從能量角度、從元素組成角度、從微粒組成角度啟發(fā)學生自己進行飛躍式思維得出結(jié)論：2H2O2H2↑+O2↑同時還誘導學生認識到H2O通電生成H2和O2的過程中有分子結(jié)構(gòu)的破壞及原子重新組成分子的過程。這些都是自然而然地促成學生對實驗結(jié)果的分析，可稱得上乘借東風、順水推舟、水到渠成。本案例中引導學生注意氣體V正極：V負極=1：2，幫助學生猜想氣體會不會是COHO2等，最后讓學生知道O2：H2＝1：2等。順水推舟，促成學生分析實驗結(jié)果自然科學知識的探究經(jīng)常需要實驗作依托，但實驗獲得的結(jié)果往往是具體表面現(xiàn)象，正確結(jié)論往往是抽象概括的本質(zhì)內(nèi)容，實驗結(jié)果距緒論還是有很大差距的，兩者有質(zhì)的區(qū)別，如果僅能得出正確的實驗結(jié)果而不能得出正確結(jié)論，那么知識就沒有被發(fā)現(xiàn)，也可謂是功虧一簣。還恰到好處的點撥學生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是COHO2等常見氣體呢？”這種逐級遞升的引導，使學生自然地沿著老師設(shè)定的途徑去操作。從而讓學生沿著老師設(shè)好的臺階逐漸蹦級。語言雖然簡單，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。有了興趣有時會達到無師自通的程度。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究欲望在化學課堂中，如果老師能夠抓住有利時機，利用簡短的語言把學生好奇心緊緊抓住，使學生情不自禁地產(chǎn)生了興趣并設(shè)法論出個究竟，它會比老師直接灌輸知識或逼著學生去學作用大許多。在探究發(fā)現(xiàn)過程中可以獨立思考，也可以是在同伴互助下、老師的引導下完成的，這都屬于發(fā)現(xiàn)式學習。主體（人）掌握知識的程度及科學實踐能力高低，以及相關(guān)經(jīng)驗閱歷的深淺而定。）（八）、教學評價設(shè)計：探究發(fā)現(xiàn)不是一個高不可攀的過程，它可以是科學家的研究過程，可以是發(fā)明家的發(fā)明過程，可以是技工學習某種技巧的過程，可以是學生掌握學習方法的過程。為了鞏固大家今天所學知識，請大家完成教材49頁4題。生25：我知道了化學變化前后，元素的種類不變。生24：我懂得了實驗是進行化學研究的好方法。師：說的很好！那么請同學們思考47頁討論題2：化學變化前后，參與反應的元素種類有無變化？生17：沒有變化。水是由氫元素和氧元素組成的才是正確的說法。師：生13的說法也不對。所以水不可能是由氫氣和氧氣組成的。生14：水是由氫元素和氧元素組成的。師：你能寫出電解水的文字表達式嗎？生11：在黑板上寫出：水通電氫氣+氧氣師：從上面的實驗和發(fā)生的化學反應，你能得出有關(guān)水的組成的什么結(jié)論？生12：水是由氫氣和氧氣組成的?！睅煟涸谒碾娊鈱嶒灷?，有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？水發(fā)生了什么變化？生10：有。經(jīng)過更科學的實驗鑒定，這種氣體是氫氣。師：點燃負極試管內(nèi)的氣體時有什么現(xiàn)象？生9：氣體燃燒，產(chǎn)生黃色火焰。師：投影出示鑒定方法，師生協(xié)作演示鑒定正、負極產(chǎn)生的氣體，要求學生觀察并記錄。師：那正、負極玻璃管內(nèi)的氣體分別是什么氣體呢？生5：氫氣和氧氣。投影出示表一：觀察點現(xiàn)象電極上玻璃管內(nèi)生2：電極上有氣泡產(chǎn)生，負極上的氣泡比正極上的多生3：玻璃管內(nèi)夜面下降，負極玻璃管內(nèi)的氣體比正極玻璃管內(nèi)氣體要多。下面我們用實驗探究的方法來認識水的組成。師：這個結(jié)論你是從哪兒獲得的？生1：從書上找到的。水與人類的關(guān)系也非常密切，工業(yè)上用水作原料、冷卻機器等，農(nóng)業(yè)用水澆灌農(nóng)田，生活中用水洗衣、做飯。（七）、教學程序（一）對水的組成的探究師：水是大家非常熟悉一種物質(zhì)。：（1）通過電解水實驗對學生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。：（1）從人類認識水的組成的過程體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性。（2）通過自學、討論等形式了解單質(zhì)、化合物、氧化物的區(qū)別。在對教材和學情