水的組成優(yōu)秀教學(xué)反思[精選5篇](參考版)
2024-11-15 05:16本頁面
【正文】 感謝各位老師提出的寶貴意見！。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。用學(xué)生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂于參與，課堂氣氛活躍。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學(xué)變化的實質(zhì)。通過模型的演示，認(rèn)識水電解的微觀過程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。出來的是什么，我們可以知道，進去的是什么。對于學(xué)生理解困難的問題，用類比法來引導(dǎo)是個不錯的方法。按照一定的順序，問題的遞進關(guān)系。但是，主線和重點問題要由主導(dǎo)角色的老師把握好，以更好地來突破難點。水電解的實驗演示到此，對你所看到的現(xiàn)象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問題，根據(jù)課堂的實際情況，邀請同學(xué)們一起來研究。相信我們在坐的每個同學(xué)也有當(dāng)科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會發(fā)現(xiàn)，思考。問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生對這個問題有歸屬感，到學(xué)生中去的時候?qū)W生就會更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題?？茖W(xué)探究的過程和問題的解決，就要求學(xué)生能來主動參與。沿著這條主線，體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，體驗科學(xué)探究的過程，從而對科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過程有初步的接觸。這個思路建立起來，整堂課就會豁然開朗，不會是為了實驗而實驗，不是為了看一下實驗現(xiàn)象而實驗，而是應(yīng)該把這個實驗當(dāng)做一個載體，起到引導(dǎo)思維的作用，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實質(zhì)。水電解實驗在這節(jié)課的地位是什么？這是我首先要思考的。化學(xué)組成從宏觀到微觀，沒有一定的知識儲備是很難進行教學(xué)工作。當(dāng)然，如果進行分組實驗，讓學(xué)生親自來完成水電解實驗，也許更好，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時間較短，自主操作能力較弱，因此，演示實驗更安全些。在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，通過2014年我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而展示水電解的微觀動態(tài)圖，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的微觀構(gòu)成，同時，幫助他們學(xué)會從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。當(dāng)學(xué)生直觀的感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。實驗過程中的上述每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的正負(fù)極學(xué)生很難
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