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正文內(nèi)容

珍珠鳥教學(xué)反思及擴展資料(參考版)

2024-11-15 00:18本頁面
  

【正文】 。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對話,使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。(二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,在體驗中學(xué)習(xí)。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(板書:信賴)作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?(五)閱讀拓展,升華理解。(四)再讀課文,評價“信賴”。2.結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。(板書:鳥籠四周、書桌、肩上)假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛的小珍珠鳥,你會怎么做?(指導(dǎo)品讀)(三)鑒賞課文,品味體會。2.學(xué)習(xí)小組交流后匯報,師生與文本對話。1.再讀課文,自主探究,學(xué)生與文本對話。讀了課文后談?wù)劊銓φ渲轼B有了哪些了解。二、教學(xué)實例(一)初讀課文,感受“情意”激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友,想認識嗎?(出示圖片,板書課題。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時要注重以人為本,以讀為本。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào),親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般,正是有了這不一般的愛,才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。之后,我們又重點朗讀了句子,用朗讀來加深體會和理解。第四小節(jié)是個重點段,小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒采取任何行動,任由它自由自在地飛。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行交流、感受。感受小珍珠鳥與我親近的過程,體會作者對它不一般的愛,我是這樣做的:經(jīng)過初讀,學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,“信賴”,我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。在教學(xué)課文第14自然段時,我設(shè)計了一個情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。三、賞讀課文,欣賞“境界”。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學(xué)生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。我們在教學(xué)中應(yīng)珍視這些感受,進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。新課開始,我先播放課件,讓學(xué)生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下三點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了良好的效果?!墩渲轼B》教學(xué)反思15《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動的語言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生供給充足的表達機會。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥會說話,它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑,他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢,它夢見了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對課文的理解。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文資料的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。《珍珠鳥》教學(xué)反思14《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式,通過讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用,幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源,讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。最后,我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面,在層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有了更深層次的感悟。隨后,我結(jié)合課后訓(xùn)練點,引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文的第4自然段,讓學(xué)生通過自主閱讀,圈畫詞語,品讀感悟,小組交流等形式,深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。首先,我從課文的插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖,并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話,使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。因此,在第二課時的教學(xué)中,我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點。課前,我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料,讓學(xué)生對珍珠鳥有了充分的了解。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的,字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置,讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法,授人以漁。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法,還不夠精準(zhǔn)。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足:在整體感知課文內(nèi)容時,如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進行范讀,這樣學(xué)生的整體感受性會更好。四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”進而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的39。因為概括文章的內(nèi)容,是四年級閱讀教學(xué)的一個重點,我想通過這種教學(xué),讓學(xué)生感知,文章內(nèi)容的概括可以這樣去做:先找出主要角色,然后說說他們之間發(fā)生的事情。n”,當(dāng)我問他可查字典了,他說查了,先肯定他的做法正確,然后指出這個字是個多音字,所以在查字典時應(yīng)該結(jié)合句子去思考,究竟選擇哪種讀音,將這種讀書的方法滲透給學(xué)生,相信多次的引導(dǎo),學(xué)生這種主動獲取信息的能力會有所提高。二、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié),首先我出示的是生字詞,因為四年級的學(xué)生,對于生字的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法,難度不是很大,而且課前已預(yù)習(xí),所以教學(xué)時直接出示生字詞,讓學(xué)生認讀,在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí),于永正老師說的一句話“在課堂上,教什么比怎么教更重要”。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗的時刻,我們時刻準(zhǔn)備上好每一堂課?!睂W(xué)生沒辦法從這么簡單的評價中獲得有效改進和繼續(xù)保持的方法。”“讀得很流暢,但是感情還不夠。教師對學(xué)生的評價語是很關(guān)鍵的作用,說得好畫龍點睛,說的不好就成畫蛇添足了。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時,我感到很欣慰。二、在朗讀中,體會珍珠鳥的可愛、淘氣,在朗讀中,領(lǐng)略珍珠鳥和作者相處的
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