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正文內(nèi)容

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-11-15 00:18本頁(yè)面
  

【正文】 。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。(二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(板書(shū):信賴)作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎?(五)閱讀拓展,升華理解。(四)再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。2.結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。(板書(shū):鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上)假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo),你會(huì)怎么做?(指導(dǎo)品讀)(三)鑒賞課文,品味體會(huì)。2.學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),師生與文本對(duì)話。1.再讀課文,自主探究,學(xué)生與文本對(duì)話。讀了課文后談?wù)?,你?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解。二、教學(xué)實(shí)例(一)初讀課文,感受“情意”激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友,想認(rèn)識(shí)嗎?(出示圖片,板書(shū)課題。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,以讀為本。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般,正是有了這不一般的愛(ài),才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果。之后,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng),任由它自由自在地飛。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程,體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛(ài),我是這樣做的:經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,“信賴”,我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。三、賞讀課文,欣賞“境界”。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。新課開(kāi)始,我先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫(xiě)結(jié)合,給學(xué)生供給充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑,他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對(duì)課文的理解。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。)我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎樣會(huì)變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí),領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文。本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式,通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用,幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源,讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。最后,我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫(huà)面,在層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有了更深層次的感悟。隨后,我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀,圈畫(huà)詞語(yǔ),品讀感悟,小組交流等形式,深刻地體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”的過(guò)程。首先,我從課文的插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖,并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話,使學(xué)生很直觀地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴的美好境界。因此,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我把體會(huì)小鳥(niǎo)逐步信賴作者的過(guò)程、理解“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。課前,我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料,讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的,字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置,讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法,授人以漁。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法,還不夠精準(zhǔn)。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足:在整體感知課文內(nèi)容時(shí),如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀,這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的39。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌膬?nèi)容,是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),我想通過(guò)這種教學(xué),讓學(xué)生感知,文章內(nèi)容的概括可以這樣去做:先找出主要角色,然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。n”,當(dāng)我問(wèn)他可查字典了,他說(shuō)查了,先肯定他的做法正確,然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字,所以在查字典時(shí)應(yīng)該結(jié)合句子去思考,究竟選擇哪種讀音,將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生,相信多次的引導(dǎo),學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì)有所提高。二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié),首先我出示的是生字詞,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生,對(duì)于生字的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法,難度不是很大,而且課前已預(yù)習(xí),所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀,在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí),于永正老師說(shuō)的一句話“在課堂上,教什么比怎么教更重要”。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻,我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課?!睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法?!薄白x得很流暢,但是感情還不夠。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用,說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛,說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí),我感到很欣慰。二、在朗讀中,體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣,在朗讀中,領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和作者相處的
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