【正文】 difficult points(教學難點)如何在寫作中運用課本詞匯和相關(guān)的寫作素材，從而提高寫作的能力。 ability goals 學能目標enable the students to know the necessary of learning english well important points(教學重點) the words and phrases listed above.(學習上列單詞和短語。 contents 教學內(nèi)容 unit 5,m7(sefc book 1b) of teaching objectives 教學目標設(shè)計 language 目標語言make the students master the following words, phrases and sentence patterns.(讓學生掌握下列單詞、短語和句型。二、學情分析本班學生英語基礎(chǔ)不錯，語法知識扎實，復雜句子結(jié)構(gòu)的運用一般。篇八：高中英語教學設(shè)計案例1 高中英語教學設(shè)計案例課題 高三英語課文復習之選修7，unit 5 話題寫作(senior english for china student’s book 7)工作單位:廣東省遂溪縣第一中學本單元的中心話題為“出國留學”，本課是高三詞匯復習課與寫作課相結(jié)合。這種教學設(shè)計克服了傳統(tǒng)的教師講，學生記的弊病，學生在教師引導下學會了思考，學會分析，學會發(fā)現(xiàn)，學會表達，真正發(fā)揮了學生的主體作用，和教師的主導作用，課堂上能做到全面提高學生的英語能力，通過師生，生生交流合作、探究，取得很好的教學效果。3．在整個過程式中始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力?？傊嗝襟w在英語教學中的確有無法比擬的優(yōu)越性，多媒體設(shè)備的應用給教學輸入了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，它激活課堂、激活教材、激活師生，使課堂教學高潮迭起、節(jié)奏明快、層層推進，創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)了一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語的魅力，使他們學在課堂、樂在課堂。利用網(wǎng)絡(luò)，電影及圖片資源，充分調(diào)動學生的學習積極性、自主性和協(xié)作性。，增大了課堂容量，加大了練習的力度。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學科教學中來。網(wǎng)絡(luò)學習是一種學習過程交互化的學習模式。四，案例評析《高中英語課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側(cè)重。這節(jié)課充分應用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動了學生自主學習的積極性，使課堂活躍起來，通過這堂課，學生鍛煉了閱讀能力，口語能力，也掌握了許多詞匯。step work in groups of four to retell the a: the success li ning achieved in his sport student c: the success li ning achieved in his business student d: li ning’s dream 教師：通過組織學生分組重述課文內(nèi)容來加強學生對全文的理解，同時也鍛煉了學生的 口語能力。教師給出答案。 make explanations about some new words and sentences according to the students, and then do activity in pairs and discuss the questions: 2).why has he been successful?(some possible keys)教師：請學生指出他們在理解上有困難的句子，教師根據(jù)上下文給予解釋。教師可以組織學生以辯論的形式做出判斷最后由組員代表總結(jié)給出正確答案。 read the passage and check the true statements 1).li ning won six medals at the angeles ).he was not happy with his results at the seoul ).he got a new job working for nike ).six li ning products are sold every ).li ning clothes are worn by the national teams of france and ).in 1991 he opened a school with pele and muhammad ：讓學生再次閱讀全文分，完成ativity3。step read the passage quickly then answer the following questions: 1).had li ning achieved great success before he retired? 2).what did he do after he retired from the sport? 3).do li ning’s sports cloths sell well? why? 4).what has li ning discovered? 教師：讓學生迅速瀏覽全文，通過回答以上問題把握文章主要內(nèi)容。這樣，既讓這生大膽地開口說英語，進行了口語表達，又讓學生形成自主學習的能力，調(diào)動了他們學習英語的興趣。step let students watch some pictures about li ning then surf the internet to find out some information about him。要求學生學完本課后能夠通過討論圖片來提高英語口語能力。讓學生對這課的話題作好心理準備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。這一課是關(guān)于體育運動名人的。他們學習英語方法由死記硬背轉(zhuǎn)型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現(xiàn)實生活和興趣聯(lián)系起來。二，案例背景教學對象為高中二年級學生，智力發(fā)展趨于成熟。利用網(wǎng)絡(luò)資源使學生的學習活動變得多元化。本案例就是借助于信息技術(shù)制造cai課件進行英語閱讀課輔助教學。高中課程改革的展開，信息技術(shù)給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。總之，教師若能結(jié)合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設(shè)計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。所謂認知結(jié)構(gòu)就是學習者頭腦里的知識信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。它有利于學生逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu)。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學設(shè)計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力，全方位開發(fā)學生的潛能。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。這種做法有以下主要特點：它使學生的綜合能力得到了訓練。附sefc book 1a lesson 26 amp。運用知識。深化知識。這一階段的教學設(shè)計主要如下：歸納知識。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。三、post–reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。因此，教學活動的設(shè)計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。 lesson 27閱讀理解問答題： 1)what do the first three paragraphs talk about ? 2)what does the writer try to explain in the last paragraph of lesson 26 ? 3)what does the writer intend to do in the first paragraph of lesson 27 ? 4)why does the writer mention the big one ? what can we find ? 6)if the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened? 7)why cant we stop earthquakes ? 8)do you think that san francisco is now in danger ? why ? 9)how does the writer make each paragraph of the two lessons coherent(連貫的)? 10)what have you learned from the lessons ? 經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)?？刹捎脤W生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。例如教―earthquakes‖時引導學生理解―shook‖、―jumped‖、―stay up‖等在文章中的意思。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。例如教earthquakes 時引導學生歸納出文體思路是accidentscausessolutionsprediction。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。二、second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。附sefc book ia lesson 26 amp。檢測理解。進行快閱。這一階段的教學設(shè)計主要如下：引入題材。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務(wù)。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預測。下面以sefc book 1a unit 7 earthquakes 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內(nèi)回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環(huán)節(jié)設(shè)計精讀練習，例如針對中下層學生設(shè)計yes/no questions或t/f。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知欲。六、課后反思教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物重要性及要做好保護。 williamⅰ,the king of prussia could never have imagined that his greatest gift to russian people would have such a strange it is heated, the amber can be made into any was a time when the two countries were at is not doubt that the boxes were then put on a train for konigsberg.（四）summingup（總結(jié)）學生掌握每段大意后，從總體上把握文章結(jié)構(gòu)和特點 3找出與amber roo