【正文】 學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的貧困生監(jiān)督管理辦法，健全、暢通學(xué)生意見(jiàn)反饋渠道，對(duì)不符合條件的假貧困生要及時(shí)停止資助并按學(xué)校的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，確保對(duì)貧困生資助幫扶工作的效果。三是要從下到上、從上到下反復(fù)比較和分析，愛(ài)護(hù)學(xué)生的隱私，意見(jiàn)統(tǒng)一后進(jìn)行公示，公示無(wú)異議后敲定。加強(qiáng)民主評(píng)議工作，調(diào)動(dòng)評(píng)議人員的積極性，確保評(píng)議結(jié)果的真實(shí)性一是要加強(qiáng)民主評(píng)議工作的組織、實(shí)施和管理，制定貧困生認(rèn)定工作制度和認(rèn)定辦法，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。如果將其轉(zhuǎn)化為有償?shù)?，即讓受助學(xué)生參加一定的公益勞動(dòng)或勤工助學(xué)方式給予資助效果可能更好。改變國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放方式變“無(wú)償”資助為“有償”資助。再次，生源地縣（市）資助中心要建立已被高校錄取家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定檔案，負(fù)責(zé)申請(qǐng)學(xué)生《家庭情況調(diào)查表》的審核確認(rèn)工作，出具家庭經(jīng)濟(jì)狀況的證明。二是要明確生源地中學(xué)的職責(zé)。規(guī)范生源地有關(guān)部門的認(rèn)證工作一是要規(guī)范生源地基層民政部門認(rèn)證工作。三、解決高職院校貧困生認(rèn)定工作存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育誠(chéng)信是個(gè)人成功的基石，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)把誠(chéng)信教育作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)來(lái)抓，作為培養(yǎng)學(xué)生做人的道德基礎(chǔ)和根本來(lái)抓，教育學(xué)生求真務(wù)實(shí)。讓申請(qǐng)助學(xué)金的學(xué)生上臺(tái)“演講”，通過(guò)演講告知同學(xué)其貧困程度，然后由同學(xué)投票來(lái)決定“國(guó)家助學(xué)金資助給誰(shuí)”。班級(jí)民主評(píng)議并不代表學(xué)生的真實(shí)意愿每到確定貧困助學(xué)金時(shí)，都有學(xué)生向輔導(dǎo)員講得“聲淚俱下”，還有學(xué)生當(dāng)著輔導(dǎo)員的面爭(zhēng)得面紅耳赤。不良的申請(qǐng)風(fēng)氣導(dǎo)致認(rèn)定難度增加近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)貧困生的幫扶力度，加之政策宣傳到位，影響力度大，讓一些即使能籌集到資金支付在校期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生，也開始不再主動(dòng)克服困難，紛紛爭(zhēng)取貧困生的認(rèn)定名額。而學(xué)校又沒(méi)有有效的方法來(lái)辨別這些貧困證明的真?zhèn)?，所以，學(xué)校在眾多的貧困證明面前顯得蒼白無(wú)力。但在貧困生認(rèn)定的實(shí)際操作中，貧困證明處于一種極為尷尬的境地。認(rèn)定依據(jù)：學(xué)生家庭所在地政府部門加蓋公章的貧困證明，加蓋政府部門公章的家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查表，監(jiān)護(hù)人喪失勞動(dòng)能力證明、無(wú)經(jīng)濟(jì)收入證明、孤兒證明或受災(zāi)證明等證明材料，以及學(xué)生的表現(xiàn)和日常消費(fèi)行為等。目前我國(guó)高職院校對(duì)貧困生的認(rèn)定普遍分為三檔：一般困難學(xué)生、困難學(xué)生和特殊困難學(xué)生，認(rèn)定工作現(xiàn)狀大致如下：認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：①來(lái)自國(guó)家級(jí)貧困縣農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)困難的單親家庭、父母一方下崗、家庭中有2名以上子女正在接受全日制非義務(wù)教育或家庭遭遇突發(fā)性災(zāi)害造成人身或財(cái)產(chǎn)較大損失等原因造成的學(xué)生本人及其家庭當(dāng)所能籌集的資金占到學(xué)生在校期間當(dāng)基本支出的一半以上，但不足全部的，可認(rèn)定為一般困難學(xué)生；②父母一方殘疾或長(zhǎng)期患病導(dǎo)致家庭沒(méi)有固定收入、農(nóng)村家庭且無(wú)60歲以下勞動(dòng)力、家庭成員患重大疾病需要支付巨額醫(yī)藥費(fèi)用、家庭遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害或突發(fā)性事件造成人身或財(cái)產(chǎn)巨大損失等原因造成的或被當(dāng)?shù)卣袨樘乩艉椭攸c(diǎn)優(yōu)撫對(duì)象的學(xué)生本人及其家庭當(dāng)所能籌集的資金占到學(xué)生在校期間當(dāng)基本支出的三分之一以上的，可認(rèn)定為困難學(xué)生；③父母雙方殘疾導(dǎo)致家庭沒(méi)有固定收入、父母沒(méi)有固定收入的殘疾學(xué)生、沒(méi)有直接資助者的孤兒、烈士子女等學(xué)生本人及其家庭當(dāng)所能籌集的資金占到學(xué)生在校期間當(dāng)基本支出的三分之一以下的，可認(rèn)定為特殊困難學(xué)生。一、高職院校貧困生認(rèn)定工作的現(xiàn)狀家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人其家庭所能籌集到的資金,難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。2007年5月國(guó)務(wù)院專門下發(fā)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)），明確提出了“加大財(cái)政投入，落實(shí)各項(xiàng)助學(xué)政策，擴(kuò)大受助學(xué)生比例，提高資助水平，從制度上基本解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題”。本文闡述了高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的現(xiàn)狀,分析了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作中存在的問(wèn)題及原因,嘗試性地提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。The Situation Analysis and Countermeasuresof Thought Politics Theory Class Teaching in Higher Vocational CollegeWei Yanmin(Weifang Vocational College,Weifang 261031,China)Abstract: The current higher vocational thought political lesson teaching objectively exists to the thought politics theory class recognition, not enough problems, higher vocational students39。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親身實(shí)踐,其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展,主體意識(shí)、組織能力、責(zé)任感和創(chuàng)造性得到加強(qiáng),合作意識(shí)、交往技巧、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力得到提高,實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、承受能力等良好的心理素質(zhì)得以形成,尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格得以培養(yǎng),從而具備社會(huì)發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。改革評(píng)價(jià)方式,就應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去的單一的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式,即把教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合,更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。同時(shí),多媒體的教學(xué)方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點(diǎn),從而因勢(shì)利導(dǎo),在“抬頭率”提升的同時(shí),真正使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到“入耳、入腦、入心”,最終“入行動(dòng)”的效果。在這種狀況下,思想政治理論課教學(xué)如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既無(wú)法用理論吸引學(xué)生的思想,也無(wú)法用信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼球,結(jié)果自然是教師教得沒(méi)勁,學(xué)生學(xué)得乏味。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的,在于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法,把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。討論過(guò)程中,在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,各種思想得以交流,不同觀點(diǎn)彼此碰撞,在相互比較中,學(xué)生的思想見(jiàn)解得到豐富,探究意識(shí)得到強(qiáng)化,思考能力得到提高,參與性得到增強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)自然也得到順利實(shí)現(xiàn)。在課堂上,教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn),然后轉(zhuǎn)向問(wèn)題的解決。（二）改變課堂教學(xué)模式應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式,而代之以課堂講演、課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式,從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生獨(dú)立自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,成為學(xué)習(xí)的主人。三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革措施（一）加強(qiáng)教學(xué)研究高職院校思想政治課教師工作量大,教學(xué)任務(wù)重是事實(shí),所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好,應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)內(nèi)容分若干教案,同頭課教師每人一部分備課,拿出教案,教學(xué)案例,教學(xué)課件和說(shuō)課稿,利用教研時(shí)間進(jìn)行交流,做到每個(gè)教案都是精品。現(xiàn)行“思政課”教學(xué)沒(méi)有給予直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的重視，缺乏對(duì)人的感性因素的刺激和滿足，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，教師等同于書本，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書，學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)果使教學(xué)陷入語(yǔ)言文字的魔圈，變成文字游戲，教學(xué)枯燥乏味，使“思政課”自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力，還從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，最終成為學(xué)生厭學(xué)的直接原因。教學(xué)關(guān)系就是：我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫你抄，課堂的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”；以教為基礎(chǔ)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。2．教學(xué)缺乏互動(dòng)性。其一，教材體系的設(shè)置往往只注重邏輯體系的展開或歷史進(jìn)程的沿革，沒(méi)有從社會(huì)矛盾及社會(huì)問(wèn)題入手，政治性與知識(shí)性的兼容明顯不夠。（三）高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)中存在的問(wèn)題1．教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。而在多元化的取向中，又以經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的選擇為主要趨勢(shì)，使部分大學(xué)生在知識(shí)與金錢、道德與利益、奉獻(xiàn)與索取、集體與個(gè)人等價(jià)值取向的焦點(diǎn)上出現(xiàn)混亂的選擇。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期，由于網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)的普及和各