【正文】 ?？傊?，加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)工程，并直接關(guān)系到職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在生活上給予關(guān)心，在思想上給予引導(dǎo)，為他們解決一些實(shí)際困難。通過合理科學(xué)的考核方法給兼職教師一個(gè)正確的評價(jià)，對取得重要貢獻(xiàn)或深受師生贊譽(yù)的兼職教師，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神表彰；對在教學(xué)中評價(jià)較差的兼職教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或解聘。因此，高職院校應(yīng)遵循市場經(jīng)濟(jì)原則，建立有效的激勵(lì)措施，來調(diào)動(dòng)兼職教師授課的積極性和主動(dòng)性。此項(xiàng)管理工作可有效避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性，能相對穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，但數(shù)據(jù)庫的擴(kuò)充卻是個(gè)難題。由于兼職教師大多數(shù)來自生產(chǎn)一線，往往不太熟悉高職教育規(guī)律和教育科學(xué)，要對他們進(jìn)行高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的崗前教育培訓(xùn)，使他們掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，以便在教學(xué)過程中遵循心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的技能。兼職教師隊(duì)伍規(guī)劃應(yīng)具有前瞻性和超前性，最好建立長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，促使兼職教師隊(duì)伍逐漸向年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理的發(fā)展方向，進(jìn)而優(yōu)化整體師資結(jié)構(gòu)。高職院校保持一定比例的兼職教師，是高職教育辦學(xué)特色的需要。要通過各種媒體加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儽梢暩呗毥逃乃枷胗^念，尤其政府部門除了加大投入外，還要為高職教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，不斷提高全社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)識，采取一系列措施提高職業(yè)院校教師的社會地位。、支持、愛護(hù)教師，在全體師生員工中確立教師是學(xué)校辦學(xué)的主體的觀念，努力為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展條件，營造留人、留心、愛崗、樂教的氛圍。用一系列制度來規(guī)范考核評價(jià)過程，增加考核評價(jià)過程的透明度，對教師的考核評價(jià)要客觀、公正、全面、合理。，注重教師的工作成績和實(shí)際貢獻(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。、科學(xué)化管理，體現(xiàn)學(xué)校對教師的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。建立適合高職教師選拔、上崗資格考核、骨干教師選拔、職務(wù)普升等一系列量化指標(biāo)體系；建立起教師繼續(xù)教育制度、實(shí)踐鍛煉制度等一系列管理制度；建立崗位責(zé)任制，確定教師的崗位工作目標(biāo)、任務(wù)職責(zé)。要通過深化人事分配制度改革，使不合格教師限期通過進(jìn)修、培訓(xùn)，達(dá)到合格教師水平和水準(zhǔn)。，因需設(shè)崗，因事?lián)袢?。（五）探索和建立新的用人機(jī)制為了促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展，使高職教育步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，必須制定一套適合高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)部管理體制。將高職院校的產(chǎn)學(xué)研工作定位于技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面上，大力扶持教師與企業(yè)共同建立研發(fā)機(jī)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)開發(fā)聯(lián)合體。學(xué)校應(yīng)把缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能的教師定期送到對應(yīng)的合作企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練。通過合作辦學(xué)，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動(dòng)組織過程。解決“雙師型”教師問題。而工程類師范院校的畢業(yè)生基本能滿足這種要求或比較容易達(dá)到“雙師型”?！半p證”或“多證”的工程類師范院校的畢業(yè)生，使其培養(yǎng)成為“雙師型”教師。三是，對新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)蕙政策，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)行，學(xué)習(xí)新專業(yè)的課程，成為“雙師型”教師。一是，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和專業(yè)發(fā)展的需要，制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，聘請有關(guān)專家定期對教師進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，不斷提高動(dòng)手操作能力。要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教師，通過產(chǎn)學(xué)合作途徑，安排專業(yè)教師到企業(yè)單位從事生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)一項(xiàng)科技服務(wù)項(xiàng)目，帶好一批學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、科技創(chuàng)新研究的綜合能力。但由于教學(xué)人員、教學(xué)場所和實(shí)踐指導(dǎo)人員等方面的原因，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)常常是彼此割裂的。要建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，就必須在教學(xué)實(shí)踐體系改革中引導(dǎo)和推動(dòng)教師提高雙師素質(zhì)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是保證高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐鍛煉要有針對性：定方向，即對每個(gè)教師，確定其專業(yè)方向，使其在業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力上有所提高；定目標(biāo)，即對每個(gè)教師確定短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，從而使教師的綜合水平得以提高；定措施，即確定達(dá)到以上目標(biāo)的具體保證措施并更科學(xué)地實(shí)施目標(biāo)。，培養(yǎng)動(dòng)手能力。，擴(kuò)大知識面。這是改變目前高職師資院校師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低現(xiàn)狀的需要，也是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是改變師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)的需要，是高職學(xué)生能夠掌握前沿技術(shù)的需要。要通過培訓(xùn)使他們掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論，精通教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的教師。高職院校教師隊(duì)伍主要來源于非師范類院校，所以教學(xué)基本功等方面普遍弱一些。它是提高高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保持高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的根本任務(wù)之一。（三）重視在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要必須重視和加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。（二）轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念高職院校雖然屬于高等院校，但是在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)形式、辦學(xué)方式等方面與普通高校相比有著獨(dú)特性。與普通高校教師相比，高職院校教師是一種復(fù)合型人才，要求知識儲備更為全面，專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識和知識面更廣。???二、加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對策思考（一）科學(xué)制定長遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)目前，高職院校普編缺乏長遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和目標(biāo)，在師資配備和補(bǔ)充問題上沒有很好的分析所增設(shè)專業(yè)的市場需求和發(fā)展前景，也沒有科學(xué)論證學(xué)校未來辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置以及師資隊(duì)伍需求等問題，盲目補(bǔ)充和引進(jìn)新教師，結(jié)果有的專業(yè)隨著社會和市場的變化而萎縮時(shí)，該專業(yè)原有教師自然成為學(xué)校的包袱，嚴(yán)重影響了學(xué)校的健康發(fā)展。由于待遇和管理等多方面的原因，這些兼職教師相對不穩(wěn)定，缺乏嚴(yán)格的制度約束，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的連續(xù)性。（六）缺乏穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，教師的補(bǔ)充沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度隨著職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)設(shè)置的不斷增多，學(xué)?，F(xiàn)有教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)尤其實(shí)踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，派教師到教育行政部門設(shè)立的高職高專師資培訓(xùn)基地，進(jìn)行補(bǔ)償性教育。目前，有的高職院校為了提高本校教師的知識層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國內(nèi)外綜合類高校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而又有些學(xué)校對高等職業(yè)教育的科研定位不準(zhǔn)，盲目向普通本科院校學(xué)習(xí)，教師普遍注重理論研究多，未能在技術(shù)研究和開發(fā)方面有突破，直接影響了學(xué)校教學(xué)水平和科研能力的提高。多數(shù)院校至今還沒有課程開發(fā)的總體規(guī)劃，也沒有爭取到科研項(xiàng)目，更沒有適合于本校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的校本教材。（四）課程開發(fā)能力和科研水平不高高等職業(yè)院校教師的課程開發(fā)能力和科研水平的高低直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。多數(shù)專業(yè)教師的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)能力都處于弱勢，相當(dāng)一部分教師與既能講授理論課，又能進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練指導(dǎo)的“雙師型”教師相比還有很大的差距。目前，高職院校教師大部分都是畢業(yè)于普通高校。高職教育的這種性質(zhì)決定了高職院校教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，這就是高職教師區(qū)別于普通高校教師的獨(dú)特性。在教師隊(duì)伍中理論教學(xué)的教師較多，從事實(shí)踐教學(xué)的教師嚴(yán)重缺乏。骨干教師新老交替面臨嚴(yán)峻形勢，學(xué)校骨干教師數(shù)量不僅少而且年齡偏大，還未能形成一批涉及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)帶頭人和名師。有些學(xué)校由于專業(yè)大幅度調(diào)整，老的傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，人數(shù)偏多，新設(shè)的專業(yè)教師職稱卻偏低，人數(shù)偏少。許多高職院校為了滿足學(xué)校發(fā)展需要從不同專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生中招聘大批教師。具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求30%的目標(biāo)。第一，專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其專業(yè)理論課教師和實(shí)踐課指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺。（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng) 隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍重視教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有了較大的改善。我國很多高職院校是在中等專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，起步都比較晚，因此中等專業(yè)學(xué)校的管理思路和教學(xué)觀念的定勢在一定程度上還影響著教師的教育教學(xué)理念。一、高職院校師資隊(duì)伍中存在的問題（一）教育教學(xué)理念與職業(yè)教育的發(fā)展不適應(yīng)教師的教育教學(xué)理念，是教師在從事教育教學(xué)過程中逐漸形成的對教育教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識或理念，包括師生觀、知識觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀。但由于高等職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)還沒有很好地適應(yīng)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，甚至成為制約高職院校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素。關(guān)鍵詞：高職師資 存在問題 探討對策隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍認(rèn)識到師資隊(duì)伍是學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主體，是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?？傊?高職院校新生心理健康教育必須按學(xué)生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓(xùn)練,來培養(yǎng)和維持學(xué)生健康的心理、健全的人格和社會適應(yīng)能力。（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案建立新生心理檔案可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測手段。學(xué)校利用校園網(wǎng)，設(shè)立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關(guān)工作人員值班，面向全體新生進(jìn)行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學(xué)生，組成心理小組，進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢；對個(gè)別有較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行長期的個(gè)人現(xiàn)場心理咨詢。同時(shí)，觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解并幫助有困難的同學(xué)。可以通過報(bào)告、走訪、座談等活動(dòng)，對新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學(xué)的不同，解決學(xué)生的心理困惑，對學(xué)生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學(xué)生有個(gè)思想準(zhǔn)備。特別是在學(xué)習(xí)方面，高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，一旦學(xué)習(xí)壓力增大，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，無法適應(yīng)新的要求，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，放松自我要求，在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。因缺乏各方面的閱歷，部分學(xué)生對自我的認(rèn)識模糊，自我評價(jià)不恰當(dāng)；也有部分學(xué)生存在對社會持懷疑、矛盾的認(rèn)知傾向。相當(dāng)一部分農(nóng)村籍學(xué)生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費(fèi)制度，必然增加了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家庭經(jīng)濟(jì)的緊張使得部分貧困學(xué)生心理負(fù)擔(dān)劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。父母過于保護(hù)、控制過嚴(yán)往往會導(dǎo)致子女依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會使學(xué)生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。并且由于高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生大量增加，心理健康教育和咨詢服務(wù)更加無法滿足學(xué)生需求。2．學(xué)校對心理健康教育的投入仍有限長期以來，高校工作重心主要放在學(xué)生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)。種種對高職教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，使得很多學(xué)生不愿意進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)，已就讀高職院校的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)榭挤植桓叨龀龅臒o奈選擇。歸納起來，主要包括以下幾個(gè)方面：1．社會對高等職業(yè)教育認(rèn)同度仍不高盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當(dāng)前人們對職業(yè)教育的認(rèn)識還不夠深入。有的新生為將來的就業(yè)精神負(fù)擔(dān)過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。因此高職院校的高年級學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級新生。（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理從學(xué)歷上講，本科就業(yè)難，?？聘y，高職生的“弱勢文憑”導(dǎo)致就業(yè)更難。特別是一些遭受挫折和性格內(nèi)向的學(xué)生，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。如對人生的思考、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無著落等均可能導(dǎo)致自卑和挫折感的產(chǎn)生。高職學(xué)生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感