【正文】 目前在我們組織的教學(xué)里面，首先是用手機(jī)和平板的攝像，老師在備稿紙上寫(xiě)，然后錄下來(lái)就可以了。第三，制作。第二，設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是什么？就是報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如果你剛開(kāi)始做微課程的時(shí)候，我建議你從易錯(cuò)點(diǎn)開(kāi)始。第一，選題。他們結(jié)合在一起，我認(rèn)為才是一個(gè)全方位的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的教材。但是微課程不一樣，全中國(guó)一千萬(wàn)老師，每一個(gè)老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風(fēng)趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。因?yàn)樗艿捷d體的限制。因此，它只有一種方式就是略體。因?yàn)橛行├蠋?，他知道學(xué)生喜歡什么，他知道學(xué)生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。” 微課程：靈活的教學(xué)策略，紙質(zhì)教材是通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一課標(biāo)，使用學(xué)術(shù)性語(yǔ)言來(lái)描述課間知識(shí)的，而微課程可以用更加靈活的教學(xué)策略，更加豐富多樣的，有針對(duì)性的，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。第四問(wèn)：微課程的設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別？微課程：更有故事感。課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片，過(guò)去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說(shuō)做一個(gè)課堂錄像，就剪一段，這個(gè)不是微課陳。說(shuō)到這里，或許有人會(huì)有疑問(wèn)：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國(guó)外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)始上課的時(shí)候注意力高，10分鐘以后降下來(lái)了，如果老師補(bǔ)改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會(huì)很低，然后到了下課的時(shí)候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？第三問(wèn)：什么不是微課程？輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，這個(gè)叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。關(guān)于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個(gè)比賽，獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)作品，他里邊最開(kāi)始的時(shí)候大量的都是課程的實(shí)錄，然后課程實(shí)錄截取5分鐘的一個(gè)片段，現(xiàn)在隨著可汗學(xué)院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學(xué)校，但是它的主體還是以課程實(shí)錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺(tái)攝影機(jī)，從不同的機(jī)位錄下來(lái)，然后再切片，它的對(duì)象是它可以作為微課程教學(xué)的，就是老師看自己的教學(xué)情況，其他的就是要教育部參加比賽。微課程”應(yīng)該歸納為三大類(lèi)：第一大類(lèi)是李玉平的微課程，第二大類(lèi)是佛山的微課程，第三大類(lèi)是可汗的微課程。因?yàn)槿司哂星楦袘B(tài)度價(jià)值觀，隱性知識(shí)是計(jì)算機(jī)語(yǔ)音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對(duì)課程的理解記錄下來(lái)。但是總體來(lái)看，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看，這是微課程的最大好處。后來(lái)大家覺(jué)得用翻轉(zhuǎn)比較好，它是動(dòng)態(tài)的，比較符合中國(guó)的和諧文化，而不是絕對(duì)的非此即彼的那種思路，所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，在這個(gè)時(shí)候我們?cè)O(shè)置的微課程開(kāi)始進(jìn)入我們研究，這個(gè)是比較靠譜的微課程。在2012年，在一次由教育部組織的會(huì)議上，從北美洲來(lái)了一位美籍企業(yè)高層管理者。隨后，在深圳舉行的全國(guó)會(huì)議上，胡鐵生老師向劉利民副部長(zhǎng)做了相關(guān)匯報(bào)。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱(chēng)贊。后來(lái)，美國(guó)人創(chuàng)辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當(dāng)時(shí)的美國(guó)人認(rèn)為：小課程（即時(shí)間段的課程）可以讓學(xué)生們的注意力高度集中。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計(jì)微課程？等我們針對(duì)這樣的問(wèn)題來(lái)解答：第一問(wèn)：微課程概念的溯源是什么？談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。不論教育行政部門(mén)，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。（P4）五、實(shí)踐題通過(guò)閱讀課本132頁(yè)相關(guān)相關(guān)的代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。2試述學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下預(yù)習(xí)的區(qū)別。不足：對(duì)于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。④PowerPoint2010。優(yōu)勢(shì)：錄制微課較快捷方便，個(gè)人計(jì)算機(jī)上即可實(shí)現(xiàn)。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫(huà)面效果較差，只能表現(xiàn)手寫(xiě)的內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其他多種效果。②便攜視頻工具拍攝。優(yōu)勢(shì)：可錄制教師畫(huà)面，教師按照日常習(xí)慣講課，無(wú)須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫(huà)面同步。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？P041 答：（1）基于教育理想的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2）基于教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些優(yōu)勢(shì)？（P12）答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；（4）便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)?？梢詫?shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進(jìn)教育公平。學(xué)科教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。微課用在哪里？（P23）①課前，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案下預(yù)習(xí)的區(qū)別。微課的選題首先要（細(xì)），其次，要（準(zhǔn)）。微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫(xiě)腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。其中，（微視頻）是微課的核心資源。為保持錄制效果，介紹幾種常見(jiàn)的微課錄制方法及其優(yōu)勢(shì)和不足。微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。如何進(jìn)行微課的選題呢？微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)為重。呢？ 崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（二）選擇主題——確定知識(shí)點(diǎn)——編寫(xiě)微教案、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、制作微課件——教學(xué)實(shí)施、拍攝微視頻——后期制作——教學(xué)反思。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。第四，便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場(chǎng)“井噴”式的變革當(dāng)中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動(dòng)具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試”評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評(píng)價(jià)方式。：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題探究”。：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會(huì)自己和同伴任何知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。從構(gòu)建主義的視野來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來(lái)的無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)?？珊菇⒌姆怯诰€“可汗學(xué)院”，在比爾可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢(shì)，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”（Flippingclassroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的新型教學(xué)模式。2013年慕課在全