【正文】 。制作主要是在技術(shù)上學(xué)生能看清楚。但是我特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學(xué)生不喜歡。因?yàn)樗⒏鸵娪皝淼每?，由于易錯(cuò)點(diǎn)可以提高學(xué)生的中考、高考成績(jī)，一用就行。選重點(diǎn)、難點(diǎn)、和易錯(cuò)點(diǎn)。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設(shè)計(jì)微課程的程序的三大要素。第五問：怎么設(shè)計(jì)微課程？微課程和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，各有各的用處。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動(dòng)技術(shù)，可以有聲音動(dòng)畫，視頻，可以互動(dòng)，這一點(diǎn)是紙張教材永遠(yuǎn)做不到的。微課程：可以互動(dòng)，集體的智慧紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。另外，紙質(zhì)教材是全體學(xué)生用同一個(gè)版本，同樣的教學(xué)，而這個(gè)微課程他可以針對(duì)你班上的學(xué)生，可以采用更加靈活的，個(gè)性化的施教方法。首先對(duì)比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系縮比，它客觀介紹學(xué)科知識(shí)，它沒有故事感，那時(shí)候我們?cè)诔霭嫔缰v微課堂的時(shí)候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時(shí)候，要記得三審，而且要嚴(yán)格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因?yàn)槲⒄n程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓(xùn)老師做課件，時(shí)間長(zhǎng)了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學(xué)生為中心完全不同的的東西，大家要意識(shí)到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。與此同時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的是，與老師的定義略有不同，仍有一個(gè)定義有三個(gè)關(guān)鍵詞——第一個(gè)是時(shí)間，10分鐘一類；第二個(gè)是它有教學(xué)目標(biāo)的；第三個(gè)它講一個(gè)問題的，這三個(gè)關(guān)鍵詞就決定它的特點(diǎn)是你說的是短小精。為什么這樣分類呢？按照三者內(nèi)容來分，李玉平老師的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng)，他所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點(diǎn)，是記錄教師他個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；第二點(diǎn)微課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略，教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動(dòng)。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因?yàn)殡娔X可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。第二問：什么是微課程？什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“微課程”這一概念有很多個(gè)定義。這位從北美來的學(xué)者，在此次會(huì)議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對(duì)化了，把過去全國的教育推翻了。匯報(bào)結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個(gè)方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。2010年，一位名為李玉平的老師，長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。最早在上個(gè)世紀(jì)八十年代的北大，學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。近日，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓(xùn)期間，與當(dāng)?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。（P134）第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課我所知道的微課五個(gè)問題現(xiàn)如今，最大的熱點(diǎn)當(dāng)屬微課程了。（P23）四、圖表題觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。優(yōu)勢(shì)：輕松實(shí)現(xiàn)語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時(shí)可以保存。不足：，不支持直接手寫，要實(shí)現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動(dòng)手寫設(shè)備的配套軟件，對(duì)教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對(duì)性。③屏幕錄制。優(yōu)勢(shì)：工具隨手可得。不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。三、問答題為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢(shì)和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要求（P36）答：（1）正視學(xué)生的差異性；（2）注重活動(dòng)具體化；（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；（4）過程監(jiān)管與評(píng)價(jià)貫徹始終。②微課用在教師培訓(xùn)中。微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）①微課用在教研中。②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。二、簡(jiǎn)答題：翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（）。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評(píng)價(jià)原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，內(nèi)容和實(shí)施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)