【正文】 （5）根據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)為“鞏固階段”設(shè)計(jì)一道有針對(duì)性的練習(xí)，并解釋你的設(shè)計(jì)意圖。（學(xué)生試著自學(xué)，并交流討論乘法豎式的算理，教師巡視指導(dǎo)，遇到疑難時(shí)，可以給予引導(dǎo)）學(xué)生反饋，當(dāng)學(xué)生的回答符合算理時(shí)，適時(shí)出示豎式計(jì)算的過(guò)程。提出疑問(wèn)，引出乘法豎式計(jì)算：那大家想想，還有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便或計(jì)算更快的方法呢？揭示課題：今天，數(shù)學(xué)王國(guó)的給我們帶來(lái)了一種新的計(jì)算方法，這就是這節(jié)課我們要探究的內(nèi)容：筆算乘法。只是在計(jì)算的時(shí)候要進(jìn)行三步計(jì)算才能算出來(lái)。第二種算法把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一后，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把兩個(gè)乘積相加。學(xué)生討論算法的同時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的算法，合理的算法 給予肯定，不恰當(dāng)?shù)募皶r(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。師課件出示123，想一想：123表示什么意思？（指名學(xué)生回答）想一想：這道題與我們前面學(xué)習(xí)的乘法有什么不同？師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：我們前面學(xué)習(xí)的是整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，123中的“12”不是整十，所以計(jì)算起來(lái)比較麻煩。新的一天開(kāi)始了，神奇的數(shù)學(xué)王國(guó)里正在舉行畫(huà)畫(huà)比賽，他們分三人一小組進(jìn)行合作，瞧，他們多團(tuán)結(jié)，我們一起去看看吧?。ㄕn件出示主題圖）認(rèn)真觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你從圖中看到了什么？（學(xué)生觀察、反饋）你能根據(jù)看到的內(nèi)容提出用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（學(xué)生回答）引導(dǎo)學(xué)生提出例1中的問(wèn)題：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝。（4）如果把這節(jié)課劃分為引入、新授、鞏固和小結(jié)四個(gè)階段，請(qǐng)你用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ) 言設(shè)計(jì)出“新授階段”的教學(xué)過(guò)程。）使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，了解豎式每一步計(jì)算的含義。（4分）（教學(xué)目標(biāo)要含知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度三個(gè)方面。七、綜合題（共20分）右下圖是《筆算乘法》的教學(xué)內(nèi)容（人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)p63），請(qǐng)你分析教材，并回答下列問(wèn)題。求他加工零件的合格率是多少？六、簡(jiǎn)析題（共8分，每題4分）1.“體育隊(duì)共有10名同學(xué)，男生平均身高142厘米，女生平均身高138厘米，體育隊(duì)平均身高多少厘米？”課堂教學(xué)時(shí)，圍繞上題引導(dǎo)學(xué)生“探究平均數(shù)的取值范圍”，你認(rèn)為可以得出哪些結(jié)論？：（1）平均身高的取值范圍在138－142厘米之間?1分；（2）男生人數(shù)越多，平均身高越接近142厘米?1分；（3）女生人數(shù)越多，平均身高越接近138厘米?1分；（4）男女生人數(shù)相同時(shí)，平均身高是140厘米?1分。，規(guī)定每加工一個(gè)合格得到加工費(fèi)9分，損壞一個(gè)賠2角4分。（4分）2＝ x ：42=5：10 7。］247。(如土豆)體積的測(cè)量方法四、計(jì)算（15分），能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算。A．認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。A、（2,5）B、（5,2）C、（1，2）：“先計(jì)算，再仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 12－3 = 12－4 = 12－5 = 12－6 = 12－7 = 12－8 = 12－9 = ” 在這道練習(xí)的設(shè)計(jì)中，主要滲透了（）數(shù)學(xué)思想。A、1:18 B、1:19 C、1:20 ，那么原來(lái)的平行四邊形和現(xiàn)在的長(zhǎng)方形相比（）。7A、10 B、14 C、16 ，寬18厘米的長(zhǎng)方形紙，要分成大小相等的小正方形，且沒(méi)有剩 余，最少可以分成（）。如果用天平稱，至少稱（）次可以找出這盒月餅。4＋2，這樣計(jì)算結(jié)果相差（）。A、7分鐘 B、8分鐘 C、9分鐘 D、10分鐘247。% % % % ，（）的面積最大。A、89 B、90 C、91 D、92 ，寬7厘米的長(zhǎng)方形里畫(huà)半徑1厘米的圓，最多能畫(huà)（）個(gè)。（）三、選擇題（共15分，每題1分），圓的面積增加了（）平方厘米。（）％米。（）。（），時(shí)針和分針成90度的夾角。（）。（）。二、判斷（共12分，每題1分）1．《數(shù)學(xué)課程表標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)部分。，橫截面是梯形，上層是5根，下層是10根，共堆6層，這堆鋼管一共有（）根。，《孫子算經(jīng)》中記載了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題。摸到紅球的可能性是（）。，這個(gè)兩位數(shù)最大是（），最小是（）。，現(xiàn)提價(jià)30％后，再降價(jià)30％，現(xiàn)在的價(jià)格是（）元。、B、C、三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是19，A、則C是（）。，鑄成底面積大小不變的圓錐，形鋼錠，圓柱的高和圓錐的高的比是（）。，一共要握（）次。（認(rèn)真聽(tīng)講）、（積極思考）、（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索）、（合作交流）等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第五篇：數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)考試試題（本站推薦）2014年蘭陵縣小學(xué)教師業(yè)務(wù)考試數(shù)學(xué)試題一、填空（共15分，）（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學(xué)。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果。本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。探索 ：主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。掌握：能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中。（多選）A、認(rèn)知發(fā)展水平B、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)三、名詞解釋：認(rèn)識(shí)：能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出來(lái)這一對(duì)象。A、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) B、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 C、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)（A、B、C）的過(guò)程。A、數(shù)學(xué)思考 B、過(guò)程與方法 C、解決問(wèn)題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（A）的動(dòng)詞。A、交往互動(dòng) B、共同發(fā)展 C、交往互動(dòng)與共同發(fā)展教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（B）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實(shí)的）、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思路、解決問(wèn)題和情感態(tài)度）等四個(gè)方面作出了闡述。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手）。第四篇：數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)考試試題數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)考試試題一、填空題（每空1分，共10分）新課程的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。因此，在第二個(gè)教學(xué)情景中，老師進(jìn)行了大膽的替換改造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)取代。不少專家指出，“教科書(shū)，只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源”。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得非常吃驚：“哇!這么多呀!”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水?”思考題：原題與改動(dòng)后的題目比較有什么異同（包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標(biāo)的維度、教學(xué)效果）？案例分析答：“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”是一個(gè)比較抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)，但是它同樣包含了豐富的過(guò)程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”算理。上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽(tīng)是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測(cè)5千克，有的猜測(cè)10千克，還有的猜測(cè)20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)是12千克。??（五）案例描述：教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺(jué)與自己生活太遠(yuǎn)，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問(wèn)題又不難，但老師沒(méi)有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾??”下課后我找到這位同學(xué)了解情況：?jiǎn)枺盒∨笥?，你知道老師為什么沒(méi)讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒(méi)有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)課我學(xué)得不太好。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。（四）、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。教師在評(píng)價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。如果不對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒(méi)有收獲，沒(méi)有提高。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，不是群體或教師的優(yōu)化。學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??[案例分析]（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：答：有的教師認(rèn)為，如果對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。師：好的。師：用加法也可以。③ 探索算法多樣化。（三）[案例描述]北師大版三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢(qián)》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學(xué)片斷：① 出示買(mǎi)賣(mài)的情境圖（圖標(biāo)有泳圈的單價(jià)12元，籃球的單價(jià)15元）。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)前，很多教師都已經(jīng)有意識(shí)地把它引入課堂，但很多時(shí)候的小組合作只是作了個(gè)形式而已。二、[案例描述]平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：⒈教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來(lái)研究它的面積公式呢？ ⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過(guò)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。這種魅力，一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學(xué)習(xí)。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。案例分析：答：兩個(gè)案例都注重學(xué)生的實(shí)踐操作,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系B教師設(shè)計(jì),是學(xué)生不斷激活“內(nèi)存”的過(guò)程。??思考題：兩案例的主要共同點(diǎn)是什么？是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)？從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法。師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。r=d／2。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”?？傊诮虒W(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和合作者，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。??評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：明確教師在教學(xué)中的角色定位是組織者、引導(dǎo)者和合作者。下一個(gè)算式，你們能自己組織討論和提問(wèn)嗎？ 全體學(xué)生：能！學(xué)生自主討論（100+50）4 學(xué)生1：100+50是什么意思？ 學(xué)生2：1504是什么意思？小老師指名回答，學(xué)生討論熱烈，且有一部分學(xué)生能清晰說(shuō)明100+50、1504的含義。教師（坐在小老師的座位上，舉手）：老師，我有不明白的地方，可以提問(wèn)嗎？ 得到首肯后，教師先后問(wèn)：1004是什么意思？ 400+200是什么意思？小強(qiáng)走的路和小麗走的路怎么就是小強(qiáng)和小麗兩家的距離？每個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛搶著要幫助老師。指名由學(xué)生當(dāng)小老師，自己組織討論解法一：1004+504 學(xué)生（公開(kāi)課借用學(xué)生）開(kāi)始不知所措，慢慢有人指出： 沒(méi)寫(xiě)單位，列式太復(fù)雜。思考：兩人在哪里相遇？相遇點(diǎn)離誰(shuí)近一點(diǎn)？ 選擇：老師講，還是同學(xué)們自己做？ 學(xué)生強(qiáng)烈