【正文】 ④中學政治教學參考，陜西師大主辦，2010年第8期，余秀芬的《還學生一個自主學習的課堂》。②梁啟超：《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》，見《中國美學史資料選編》（下冊），中華書局1981年版。只有這樣，我們才能走出教育改革的誤區(qū)，使教育改革沿著良性軌道發(fā)展。所以，必須想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，這樣我們的課才會更有說服力、感染力、親和力和震撼力，學生們才會積極主動地探求新知，思想政治課教學才會收到意想不到的效果！但同時，我們也應該注意，任何嘗試都不能只注重形式，而應考慮學科特點，注重實效。英國著名教學家斯賓塞說：“學習者從心智努力發(fā)現(xiàn)的東西，比別人告訴他的要理解的好的多④。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習興趣，達成教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質(zhì)。當我播放這一視頻時，教室里靜悄悄的，淚水滑過了學生的臉龐，學生的情感在這一刻得到了升華，也自然而然地明白了人生的真正價值所在③。杭州市長運集團昨天追授吳斌同志為杭州長運“乘客衛(wèi)士、長運楷?！睒s譽稱號。省總工會追授吳斌浙江省“五一”勞動獎章。省交通運輸廳授予吳斌同志“交通英?！睒s譽稱號。2012年6月5日上午8時，吳斌的追悼會在杭州市殯儀館舉行。2012年6月4日下午，杭州“最美司機”吳斌出殯，數(shù)萬民眾自發(fā)而來為送別最后一程。在教學“人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻，以及社會對人的尊重和滿足”這一哲理時，我采用了發(fā)生在現(xiàn)實生活當中的，同學們在新聞報刊上都看到的，轟動全國的，為了一車旅客的安全，獻出了年僅48歲的寶貴生命客車司機吳斌。第九,運用身邊典型事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正認識到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由和發(fā)展②。同時，學生自身也受到了教育，自覺樹立節(jié)約意識和環(huán)保意識。生活與哲學原本是很抽象的，可是由于題目與生活實際緊密相關(guān)，同學們認真進行了調(diào)查研究，并紛紛建言獻策。例如：我在上生活與哲學《人的認識從何而來》這一節(jié)課時，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：積極走進生活，調(diào)查身邊水電以及日常學習用品的使用過程中的浪費情況；查找資料，了解我國的資源狀況。此外，我還對學生的作業(yè)開展自評、互評、小組交流，鼓勵學生勇敢發(fā)言，大膽創(chuàng)新。教師用這樣的方法，督促學生多檢查，在提高學生做題速度的同時，也提高其做題的準確性。對全做對的學生，老師予以表揚，并稱其為“今日冠軍”。如在課堂上請學生做競賽練習，爭當“今日冠軍”。第七，運用“競爭機制”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。視頻音頻情境為學生再現(xiàn)了事實，提供了感性材料，讓學生如身臨其境，注意力很集中，學習積極性也很高。在講“矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系”時，我利用媒體分別播放用小提琴、簫、鋼琴演奏的《梁?！罚⑴湟曰膭赢?，伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，令學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，不知不覺中領(lǐng)會了共性（普遍性）與個性（特殊性）的區(qū)別，也激發(fā)了學生對祖國博大精深的傳統(tǒng)文化真摯的熱愛之情。”通過解剖這個典型戰(zhàn)例，學生很快地掌握了主要矛盾與次要矛盾的概念及其相互關(guān)系這一重難點。我先簡要介紹了我黨我軍攻打錦州的戰(zhàn)略意義，然后要求學生自學教材內(nèi)容，討論“中央軍委首攻錦州的哲學依據(jù)是什么？為什么？”同學們討論熱烈，踴躍發(fā)言，很快得出答案：“在遼沈戰(zhàn)役中，我軍存在著與錦州、沈陽、長春之敵的許多矛盾。羅榮桓政委從戰(zhàn)略高度勸說林彪，于是，打響錦州之戰(zhàn)，首戰(zhàn)告捷”。錄像內(nèi)容是電影《遼沈戰(zhàn)役》的片斷：“中央軍委下達首攻錦州之敵的命令。而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動、有趣味。第五，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣?！痹诮虒W過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。在學生生活中處處是活生生的政治教育的好素材，由此為切入口創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。學生在我的引導下，就能有效地參入進來，很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現(xiàn)象中得出其有積極影響的一面，從紡織品貿(mào)易摩擦、洋垃圾等所關(guān)心的事件當中得出其存在消極影響的一面。第四，運用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組討論、辯論，使學生深切體會到，不同的民族節(jié)日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。哲學到底是什么？學生入門之后，自然興致盎然地自己尋找答案?、俚谌?，運用課堂活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。我借機分析：為什么一介書生能把一個武林高手說死，用的就是哲學思維，靠的就是知識的力量。為了提高學生學習哲學的興趣，結(jié)合自己的教學風格和學生的實際情況，通過通俗易懂的故事、俗語、詩句、名人名言以及日常生活中的現(xiàn)象和時政熱點等易被學生接受的方式，引導學生獲得豐富的情感體驗，以提高課堂教學的實效。有人說：哲學就如同夜空中的星星，美麗的但遙不可及。第二，運用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生在腦海中浮現(xiàn)出人們看到這句話的情境時相視而笑，他們的思維立刻跳躍起來，他們意識到表面上看起來并無聯(lián)系的東西，實際卻存在著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這就使枯燥的哲理生動起來，從而使學生明確了主題，認識到事物之間的聯(lián)系，確立反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。教師要在深入鉆研教材，透徹了解知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計精彩活潑、幽默風趣的導語，使學生在不知不覺中進入角色，輕松愉快地投入學習當中去。第一，運用導語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，情境材料是否貼切、情境創(chuàng)設(shè)是否恰當，不僅關(guān)系到課堂教學的順利開展、教學重點難點的突破和學生對抽象理論的理解，更重要的是直接影響著學生學習興趣的激發(fā)、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)，乃至觀念的轉(zhuǎn)變和情感的升華。但是我們一定要提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，激發(fā)學生的學習興趣?？傊?在當今新課程改革下的歷史教學,要想改變教師不愿意教,學生不愿意學的困境,就必須從根源入手,通過各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動他們學習歷史的積極性,培養(yǎng)學生愛學,樂學的良好習慣,.第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習政治的興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習政治的興趣摘要：新課改以來，對于課堂如何駕馭的問題，老師們都有一種誠惶誠恐的感覺。例如 在《鴉片戰(zhàn)爭》一課,當講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時,教師設(shè)置這樣一個問題:如果林則徐沒被撤職查辦,中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎 讓學生去思考,去討論,去分析,教師加以引導和點撥,最終學生得出結(jié)論:單*一兩個封疆大吏并不能力挽狂瀾,提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,能促進學生思考,產(chǎn)生探究興趣,使學生樹立自主學習的意識,調(diào)動學生的學習主動性和積極性,，激活學生學習的情趣，培養(yǎng)能力滲透與其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。如在學習“維新變法運動” 這一章中關(guān)于頑固派和維新派的論戰(zhàn)時，將教室布置為總理衙門的場景，讓學生分成兩派，一派為頑固派，一派為維新派，進行論戰(zhàn)，這樣學生發(fā)言很積極，教學氣氛活躍，學生對歷史課的興趣盎然提高。、戲劇表演形象模擬學生講故事等方法再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣。如講新、舊石器，若僅憑書本上敘述的概念，學生仍難以理解,如果我們用圖片展示出來,同時用電腦動畫創(chuàng)設(shè)原始人使用新、舊石器勞動的歷史情境，就會使學生接受準確信息，激發(fā)興趣和求知欲。如果學生面對歷史，沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形