【正文】 。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質(zhì)，特別是學生言語交際能力的提高。我們現(xiàn)在倡導利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。３、長久的教學過程情緒維持。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內(nèi)容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的?！斑@樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”“你這么一說，還有點說評書的味道?！薄凹澥匡L度是說一個人瀟灑。“大家說的不錯！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？“紳士風度是說一個人有修養(yǎng)?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！拔襾?，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！肮{我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰寫的？”大家哄堂大笑。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。當然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。在這一過程中，學生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變?nèi)f化。在具體的課堂中我們要留意：１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結(jié)束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。因而，促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。3．在課堂上加強學生的學習體驗在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預設目標服務。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質(zhì)量等。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結(jié)合起來。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。在思考實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的有效性首先關注下面的一些內(nèi)容。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯(lián)動，求真務實，提高實驗的有效性”。參考文獻、張興愛新課改下的語文課堂教學反思中學教學參考 2002劉黨樺、于穎泓語文課改別“陷入”十種誤區(qū)云南教育 201（2）第五篇：新課程背景下課堂教學有效性初探新課程背景下課堂教學有效性初探從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。毋庸置疑，傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。但不論采取什么樣的教學策略、教學模式和方法，終極目標只有一個，那就是提高課堂教學的效率。為了追求新穎，課文的品讀、賞析成了展示課件、圖解課文、圖解教學流程。有教師在教《荷塘月色》時，為了表現(xiàn)荷塘月色的美，把四五六段變成了一幅幅精美的圖畫，一幅圖一幅圖的幻燈顯示。創(chuàng)新”與探究式學習，本想引導學生觀察中外文學和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生探究意識和問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新，可是教師本身不能對作品進行準確理解與把握，一味探異求新，對作品的解析隨意發(fā)散。創(chuàng)新”課程目標，并提出了“自主、合作、探究”的學習方式。真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。四是對話到底，方式單一。往往學生只讀了一遍課文教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等，當教師確定的時間一到，匯報的往往是愛表現(xiàn)的學生和教師事先指定的組長，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。這種對話交流的結(jié)果，一方面是讀出并體驗作者在文中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，忽略了合作的深層指導，學生沒有充足而獨立思考的時間，最終教師表演了，語文的“精英分子”活躍了，卻忽視了學生整體水平的推進。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，“千姿百態(tài)”，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，當“忠實”的聽眾，匯報時當然也是“小權(quán)威”的“高見”。有的教師不管是公開課還是平時教學動輒就安排小組討論，學生組成學習小組，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。說是小組合作討論，實是不容分說，最終統(tǒng)一由教師電腦投影顯示問題的答案，這樣的合作似乎沒有多大意義。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習。但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，但絕不是放任自流。新課程背景下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。葉圣陶先生說：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣