【正文】 答案：高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負(fù)效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時(shí)代,13,個(gè)體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級(jí),23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進(jìn),40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進(jìn)者,43,主角,44,指向,45,點(diǎn)撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對(duì)比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時(shí)間, 71,交往,72,計(jì)劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動(dòng)態(tài), 76,課堂,77,互動(dòng),78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動(dòng),87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識(shí),110,能力, 111,個(gè)性,112,設(shè)計(jì),113,實(shí)施,114,反思,115,計(jì)劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎(jiǎng),126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進(jìn)步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實(shí)可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計(jì)劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識(shí),161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,。A學(xué)情B氣氛C環(huán)境3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。18教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)1真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法1教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)1專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式1專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實(shí)踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠（）課程改革。一是課堂實(shí)錄；二是課堂（）。一是課堂（）；二是課堂評(píng)點(diǎn)。180、說課活動(dòng)有解說和（）兩部分組成。17教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。17教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。174教師有道德感和（）感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。17我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。16只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。16執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。答案（按ctrl鍵單擊）16執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15執(zhí)行管理是通過對(duì)（）、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵(lì)下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。14知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以（）為核心。14信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。14除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。14除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。13懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。12懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。12懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。答案（按ctrl鍵單擊）12制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使（）,而一個(gè)壞的制度能使天使變成魔鬼。12按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。12按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。1按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。11按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。11計(jì)劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個(gè)階段。11學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。10學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個(gè)性的發(fā)展。10教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“（）評(píng)”和“自評(píng)”兩種。10有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。10情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。10物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。9著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。9教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。9教學(xué)目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選擇（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。8課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動(dòng)的前提。8教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。8師生關(guān)系的（）是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。7思維的活躍是（）互動(dòng)的價(jià)值追求。7動(dòng)態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7（）的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7互動(dòng)的計(jì)劃性和（）性是有效互動(dòng)的前提。7葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。答案（按ctrl鍵單擊）5有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。師反饋。4新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）,不占學(xué)生的位子。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。答案（按ctrl鍵單擊）3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“（）時(shí)間”和“所得時(shí)間”。3（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2研究表明,過程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,（）特征等。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。主要包括教師特征,（）特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。1場景變量是指對(duì)（）教學(xué)有影響的場景特征。1場景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的（）特征。1結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。1有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和（）積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1（）就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。13除知識(shí)管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。13懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。13懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。133懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。9在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。9有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)（）的管理。8有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：（）管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。8課前的充分準(zhǔn)備是（）互動(dòng)的前提。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)（）。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善（）、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于（）的教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。答案（按ctrl鍵單擊）講課能深入深出,這是尚能進(jìn)行（）教學(xué)的老師。７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動(dòng)力。４、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理（課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵(lì)（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動(dòng)中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。２、國內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)、課中問題評(píng)價(jià)、課后問題評(píng)價(jià)等。主線，以評(píng)價(jià)為有效手段的“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。行動(dòng)原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。6“活、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，”、“新”。三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)。1”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。新課程的價(jià)值可簡單概括為為了每一個(gè)學(xué) 7而研究中。簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會(huì)影響到策略的有效程度。學(xué)生年齡：在低年級(jí)，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教