【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊,2016,08:61.[2][J].學(xué)周刊,2016,09:154.[3][J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,03:3839.[4][J].考試周刊,2013,78:50.[5][J].課外語文,2014,02:97.。在學(xué)生和老師的共同努力下，學(xué)生的作文越寫越好，三年級(jí)作文教學(xué)取得更好的效果。例如：“胖胖的小臉，襯托著一雙大眼睛，屏風(fēng)似的耳朵掛在兩側(cè)，一個(gè)小鼻子像一個(gè)（小櫻桃），一張小嘴巴，蘊(yùn)藏著他豐富的表情；高興時(shí)，撇撇嘴，扮鬼臉；生氣時(shí)，撅起的小嘴巴能掛起一把小油壺，從這張小嘴誰出的話，有時(shí)能（讓人火冒三丈，生氣不已），有時(shí)又能（讓人喜笑顏開），因此，我們給他取個(gè)綽號(hào)叫“調(diào)皮鬼”。對(duì)學(xué)生的日常情況，要做到隨時(shí)跟進(jìn)和反饋，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫作，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，這樣學(xué)生的興趣會(huì)不斷提高。教師要監(jiān)督好學(xué)生，改正學(xué)生的寫作習(xí)慣，不能在網(wǎng)絡(luò)和資料上抄襲，同時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和寫作，在閱讀和寫作的過程中，要不斷和學(xué)生探討，解答學(xué)生不懂的知識(shí)內(nèi)容，除此之外，教師可以布置一些有特點(diǎn)的、不拘一格的作文讓學(xué)生完成，例如：片段經(jīng)典描寫，抓住某一處景物或某一個(gè)表情、動(dòng)作、語言不限字?jǐn)?shù)來精彩練筆，這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力。約在三年級(jí)起步作文實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)，小學(xué)生正處于自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的年齡，缺乏學(xué)習(xí)耐心，所以教師必須不斷監(jiān)督，可以每天讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞匯、句子，每天進(jìn)行檢查監(jiān)督，并讓學(xué)生結(jié)合這些優(yōu)美的句子，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，也可以讓學(xué)生經(jīng)常閱讀課外小說和名人故事，從中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，只有一個(gè)充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能在寫作中運(yùn)籌帷幄。所以教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，首先讓學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后進(jìn)行自我想象，把整個(gè)故事編的更加生動(dòng)、合理，完美展現(xiàn)自己的想象力，學(xué)生也會(huì)逐漸提高寫作興趣和寫作能力。天上頓時(shí)（電閃雷鳴），一道道閃電在天上出現(xiàn)，好像（天要塌下來似的）。在三年級(jí)的很多寫作詞語訓(xùn)練中，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，例如：“天上（烏云密布），仿佛黃昏時(shí)的情景。沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，缺少生氣，如果文章一味地表達(dá)真實(shí)，物極必反，就會(huì)導(dǎo)致文章過于生硬，不能在文章中感受到一些感情色彩。例如：在寫《小白兔》這篇作文之前，由于條件的影響，可以先讓學(xué)生觀看小白兔的生活視頻和一些圖片，對(duì)小白兔的生活習(xí)性和外形有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在觀看的同時(shí)，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生回答，加深學(xué)生印象，有條件的話可以提供真實(shí)的小白兔讓學(xué)生觀察，學(xué)生通過觀察小白兔，能夠具體了解小白兔的特征，從而在寫作中有文可寫。引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意細(xì)節(jié)，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過閱讀中積累的素材和生活中的真實(shí)感受，完善一個(gè)完整的故事，抒發(fā)表達(dá)自己的真實(shí)情感，可以提高學(xué)生的寫作能力，三年級(jí)起步作文教學(xué)的指導(dǎo)方法 ，培養(yǎng)洞察力觀察能力是人們認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)能力。教師要幫助小學(xué)生選擇作文刊物，讓他們有目的地去學(xué)習(xí)，取其精華，棄其糟粕。小學(xué)生正處于一個(gè)幼小、活潑好動(dòng)的年齡，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇，喜歡了解新鮮事物，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字語言表達(dá)自己真實(shí)感受和所見所聞，打開學(xué)生的心靈，讓他們?cè)趯懽髦姓业轿淖直磉_(dá)的樂趣，從而激發(fā)寫作興趣，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。愛因斯坦也曾說過：“我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。隨著新課程的改革發(fā)展，提倡小學(xué)生寫作思維自由化，寫作形式多樣化，教師必須打破這種限制，讓學(xué)生利用自己的真實(shí)語言去表達(dá)自己的所見所聞，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的寫作才華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作型思維。教師在批閱作文時(shí)應(yīng)該詳細(xì)、具體，既要表揚(yáng)，也要實(shí)時(shí)地提出建議。例如：教師在批閱《我的表弟》的總結(jié)語中這樣寫道“你用平淡的語言向我們描述了你表弟的頑皮和可愛，以及他的外貌，讓我們都發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)小頑皮。老師布置完寫作作業(yè)后，學(xué)生在時(shí)間不夠充足的情況下都喜歡在網(wǎng)上和作文資料書上摘抄內(nèi)容，只是單純地為了完成老師所布置的作業(yè)而寫作，學(xué)生缺乏寫作興趣，也沒有知識(shí)積累水平，未能通過積累詞匯知識(shí)來提高寫作水平，這種寫作方式有待完善。 學(xué)生缺乏寫作方式在三年級(jí)起步作文的教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱。1學(xué)生掌握的語文詞匯知識(shí)比較少，2沒有真實(shí)的生活經(jīng)歷，3對(duì)于一些事物的了解還處于表面，4平時(shí)閱讀量少，在長(zhǎng)篇作文學(xué)習(xí)中，無法獨(dú)立進(jìn)行寫作，感到?jīng)]有東西去寫，總是重復(fù)運(yùn)用一些詞匯和句子。吃東西時(shí)，嘴角兩邊的胡須總是一翹一翹的，特別惹人喜愛。小學(xué)語文三年級(jí)起步作文教學(xué)中存在的主要問題 由于三年級(jí)小學(xué)生以前學(xué)習(xí)的都是組詞、造句、填空和段落描寫等語文知識(shí)，沒有接觸過長(zhǎng)篇作文，所以在進(jìn)行長(zhǎng)篇寫作時(shí)，很難適應(yīng)，對(duì)這種大篇幅作文存在畏懼心理，經(jīng)常在寫作中運(yùn)用一些大篇幅進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，例如：在描寫小兔子的神態(tài)時(shí)，有的學(xué)生寫道“雪白的絨毛披在身上，頭上長(zhǎng)著一雙紅眼睛，好像紅寶石一樣。例如：在《我的表弟》這篇文章中，學(xué)生在第一段寫道：“我的表弟非?？蓯?，他很喜歡玩，連老師給我們布置作業(yè)時(shí)，他還在桌子上說話，玩游戲，不聽老師說話。”在這段句子中，該同學(xué)以季節(jié)變化、擬人等方法引出了主題，但是語言過于啰嗦。三年級(jí)起步作文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在三年級(jí)起步作文教學(xué)中，有很多學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用擬人的表達(dá)手法進(jìn)行語文寫作。因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中不知從何處下筆，導(dǎo)致厭惡寫作文，不會(huì)運(yùn)用一些語文詞匯，在作文寫作中經(jīng)常犯一些常規(guī)性錯(cuò)誤。本文通過對(duì)三年級(jí)作文實(shí)踐教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出了一些指導(dǎo)方法和建議，幫助教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)。隨著小學(xué)新課程的改革，對(duì)三年級(jí)作文教學(xué)提出了更高的要求，如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起步作文，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的寫作興趣，對(duì)于每個(gè)小學(xué)教師來說是值得思考的事情。教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們?cè)谄綍r(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，注重教給學(xué)生寫作方法，注重學(xué)生的語言積累，注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，注意引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，雖然是三年級(jí)剛學(xué)寫作的學(xué)生，也能獲得較高的寫作水平?；氐綄W(xué)校以后，我馬上進(jìn)行作文指導(dǎo)。如在教學(xué)《我是綠色小衛(wèi)士》時(shí)，我不僅先讓學(xué)生以小組為單位，在學(xué)校、街道、社區(qū)等地方進(jìn)行美化環(huán)境，保護(hù)家園，我還利用清明節(jié)時(shí)全班到南口掃墓的機(jī)會(huì)進(jìn)行集中性的時(shí)間性活動(dòng)。五、作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)語文能力”；“學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”、“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的作文材料”等教學(xué)理念，也為作文教學(xué)改革指明了作文教學(xué)要與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的努力方向。我先給一些時(shí)間給學(xué)生思考，然后進(jìn)行小組的交流，接著進(jìn)行個(gè)別匯報(bào)，有的學(xué)生說他想發(fā)明多功能書桌，要什么東西就按什么按鈕；有的學(xué)生說他想發(fā)明導(dǎo)盲手杖，讓盲人上街時(shí)安全一點(diǎn)；有的學(xué)生說他想發(fā)明機(jī)器人保姆，減輕媽媽做家務(wù)的壓力……后來，我再請(qǐng)學(xué)生把自己想做的東西的細(xì)節(jié) 想象一下，是什么樣子的，該怎樣制作，然后再把自己的奇思妙想寫下來?？梢姡胂罅εc作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動(dòng)形象、有聲有色。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。想象對(duì)一切工作、領(lǐng)域，對(duì)一切人都非常重要。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。如在教學(xué)S版三年級(jí)作文《花的世界》時(shí)，我先布置學(xué)生在寫作前到公園、菜園、果園等自然環(huán)境中觀察各種各樣的花，觀察它們的形狀、顏色、長(zhǎng)勢(shì)等，并把觀察結(jié)果記錄下來，這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)就能準(zhǔn)確描述花的特征，寫出生動(dòng)有趣的有具體內(nèi)容的文章來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境中，聽聽、看看，想想。開始時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生作“定向觀察”，為學(xué)生確定觀察對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生按一定的目的、一定的順序進(jìn)行觀察。在這方面，我堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記、周記，積累素材。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的重要一環(huán)，是引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中那些稍縱即逝的現(xiàn)象并記錄下來，學(xué)習(xí)從生活中攝取和積累材料。創(chuàng)作來源與生活，小學(xué)生作文也一樣。三、作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。為此，我要求學(xué)生每天看半小時(shí)課外書，把課外閱讀當(dāng)成是每天的一項(xiàng)作業(yè)。除了在課內(nèi)閱讀中積累語言，學(xué)生還要在更廣闊的課外空間積累語言。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物。后來在教學(xué)本單元的作文《有趣的動(dòng)物》時(shí)，我就讓學(xué)生從自己在《翠鳥》這篇文章中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到這篇文章中，這樣，學(xué)生有法可依，寫起來都比較輕松。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。第二，在閱讀教學(xué)中滲透練習(xí)作文的指導(dǎo)。我們應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。學(xué)生的語言庫(kù)存量越豐富，說話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語來。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)第一，在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)。這是什么原因呢？仔細(xì)分析，主要是因?yàn)榘验喿x教學(xué)和作文教學(xué)看成不相干的兩回事，沒有處理好閱讀和作文的關(guān)系。教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體電教手段、課本插圖、實(shí)物、教具、謎語、故事、游戲、表演等形式，運(yùn)用生動(dòng)活潑、兒童化的語言創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生學(xué)起作文來趣味盎然。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的潛有智力，是寫好一篇作文的一個(gè)關(guān)鍵。比如我們班的小婷、小棟、小嬋、小悅等同學(xué)剛學(xué)作文時(shí)并不是非常積極，后來有一次，我發(fā)現(xiàn)他們的寫作水平并不低，只是比較懶惰，不夠用心，也就是對(duì)作文還沒有興趣。第二，優(yōu)秀作文結(jié)集成冊(cè)或發(fā)表。打分?jǐn)?shù)也不能太吝嗇，有些老師在批改作文時(shí)，把分?jǐn)?shù)壓得過低，以為這是嚴(yán)格要求學(xué)生，是“嚴(yán)師出高徒”，豈不知教師這樣做，學(xué)生老是覺得自己的作文分?jǐn)?shù)那么低，自己總覺得這方面很差，沒辦法學(xué)好，長(zhǎng)期這樣就沒了信心，也沒了興趣。老師在寫作文評(píng)語及打作文分?jǐn)?shù)時(shí)