【正文】 。通過教學(xué)評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標(biāo)，常常有成功的喜悅，使學(xué)生從自我體驗(yàn)中主動(dòng)、全面地發(fā)展，健康快樂地成長是品德與社會(huì)教學(xué)的最終目的。改革學(xué)科教學(xué)評價(jià)，關(guān)注評價(jià)過程，發(fā)展學(xué)生個(gè)性是學(xué)科評價(jià)發(fā)展的新趨勢。在鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自我反思與改進(jìn)。評價(jià)，是以對學(xué)生真誠的關(guān)注為基本點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生的信息發(fā)布為基本的表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展為目的。教學(xué)中，我們聽得最多的評價(jià)是“你真聰明！”“你真棒！” “??”我們看得最多的是，老師們專注地傾聽學(xué)生的發(fā)言；老師們溫和的笑容，老師們的鼓勵(lì)，贊許的眼神，??好的老師像樂隊(duì)的指揮，她的課堂評價(jià)適時(shí)調(diào)控，為課堂情感推波助瀾，積極發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的作用。這樣的評價(jià)，是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。老師們對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異都應(yīng)該給予了尊重，學(xué)生的表現(xiàn)，不管是精彩還是平凡，不管是個(gè)性張揚(yáng)還是中規(guī)中矩，甚至在課堂上瞠目結(jié)舌，老師們都給予了同樣的關(guān)注和珍愛。評價(jià)應(yīng)該“尊重”。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活，做到有實(shí)效性、針對性。如果我們的教學(xué)不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價(jià)值，在認(rèn)識這些生活問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，生活態(tài)度等，走進(jìn)兒童的世界，聽聽他們在說什么，看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是我們老師應(yīng)該做的事情。學(xué)生的世界是精彩的，也是純真的。所以，關(guān)注學(xué)生課堂的自我感受狀態(tài)，評價(jià)才能真正地感動(dòng)學(xué)生，使課堂更加生氣盎然。當(dāng)然，教師的眼神、表情、手勢這些無聲評價(jià)也非常重要。學(xué)生的心理感受良好，教師的課堂教學(xué)有成功的保障。其二，評價(jià)的前提是“關(guān)愛”。其一，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該是“給予”。而教學(xué)中的評價(jià)是一種形成性評價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)。參考文獻(xiàn)：1．楊九俊《新課程教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社2006年 2．劉兼、黃翔《數(shù)學(xué)教育評價(jià)》高等教育出版社2003年 3．《遼寧省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》第五篇：課堂教學(xué)評價(jià)的目的及方法是什么《品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 : 本課程評價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價(jià)結(jié)果對兒童進(jìn)行比較與分等。不合格課：C等級數(shù)超過30%。A表示達(dá)標(biāo)；B表示基本達(dá)標(biāo)；C表示未達(dá)標(biāo)。3．學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（六）教學(xué)效果1．大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識上獲得知識、技能、情感等方面的發(fā)展，特別是探究意識與創(chuàng)新精神。4．具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解5．有較好的信息技術(shù)工作操作技能。2．板書設(shè)計(jì)合理，正確、工整、美觀。3．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。2．發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理、初步的演繹推理能力與初步的反思能力。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式1．關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即關(guān)注參與的廣度，又要看參與的深度。3．知識生成過程中，教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索活動(dòng)的積極性，并能針對學(xué)生的思維障礙，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性的問題，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2．把主要事件和精力放在重點(diǎn)的關(guān)鍵性問題上。3．表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識與技能與數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的目標(biāo)動(dòng)詞。因此，把數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法教給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常地進(jìn)行自我評價(jià)，這樣會(huì)不斷地改進(jìn)師生的教與學(xué)，有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量三、評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)目標(biāo)1．符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求。（六）反饋與調(diào)節(jié)原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行比較和判斷，并把獲得的結(jié)論不斷地反饋于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以調(diào)節(jié)和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。（五）定性分析與定量分析相結(jié)合的原則 以提高評價(jià)結(jié)果的可信度。要簡化評價(jià)程序，這是實(shí)施方法的實(shí)用性。（三）可行性原則要求在對教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)時(shí)，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，不能含混不清或不可初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)1捉摸。對數(shù)學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意向的作用。3．關(guān)注主體互動(dòng)化：強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的溝通，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，在評價(jià)的主體上體現(xiàn)多元性，在評價(jià)的方式上體現(xiàn)多樣性。2．關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展“以人為本”是新課程凸現(xiàn)的重要教育理念，評價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，既要重視認(rèn)知成分，也要關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，關(guān)注教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及求知欲、學(xué)習(xí)的過程的心理狀況的同時(shí)。一、基本理念在具體的評價(jià)體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本理念主要體現(xiàn)在：1．以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的通過評價(jià)使教師更多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息，及時(shí)了解教師自身在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn)。通過課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和自覺嘗試新的教育教學(xué)理念，從而不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師診斷自己教學(xué)中的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么關(guān)于自我否定的勇氣。圣約翰在1587年曾經(jīng)說了：有這么一首詩“若要到達(dá)不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若到到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路；若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路。要學(xué)會(huì)敘述思想過程，就是不僅要敘述我是怎么做的，而且要去敘述我是怎么想的，要把思想變化的過程，緘默的知識弄來敘述。根本不去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，就沒有獲得經(jīng)驗(yàn)，這是我們說的第一。還有一個(gè)層次的反思就不叫反思了。有些人關(guān)注我背后的依據(jù)和假說。你是否有勇氣：我寧愿不被聘我也要服從內(nèi)心道德的呼喚？我們認(rèn)為，有很多老師，我們還沒有達(dá)到這個(gè)層次的反思，沒有服從于內(nèi)心良心的呼喚和道德的呼喚。再比如說你現(xiàn)在要堅(jiān)持教育規(guī)律辦學(xué)?，F(xiàn)在我問你，你是自覺的執(zhí)行學(xué)校里邊規(guī)定，覺得補(bǔ)課對學(xué)生確實(shí)不好。但是你是一個(gè)補(bǔ)課高手。說實(shí)在話，進(jìn)入這個(gè)層次反思的老師，有，但是堅(jiān)持這樣反思并且把自己的反思成果用于指導(dǎo)實(shí)踐的不多。進(jìn)一步發(fā)展他可能成為教學(xué)的專家，教學(xué)的專家。也就是我為什么要這樣教？不是只看我的做法對不對，還要去反思我的想法對不對。一種進(jìn)一步層次的反思是什么？我不僅要反思技術(shù)，而且要反思背后的觀念和假設(shè)。也就是讓他的教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受，更容易產(chǎn)生效果。有的老師可能僅僅關(guān)注課堂教學(xué)情境中的各種技能與技術(shù)的有效性，就是我今天這樣做就有效果，所以我要堅(jiān)持今天的做法，這是反思技術(shù)。比如說，我們認(rèn)為敘事的過程應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)和反思的過程，在前邊我們曾經(jīng)和大家討論過，教師成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。所以全國老師們都開始進(jìn)行敘事研究，開始寫教學(xué)故事。我們每一個(gè)教師在實(shí)踐中都要善加體會(huì)與應(yīng)用。在語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。注重評價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，在評價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價(jià)，提高了非學(xué)業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。第四，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。第三，將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。這既不利于評價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評價(jià)的民主化。這種單方面的、直線式的、孤立的評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價(jià)主體的單一化在實(shí)際的評價(jià)中，依然多是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評價(jià)的客體，而不是參與評價(jià)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，是非對錯(cuò)全由老師評判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的地位。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。④程式化。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會(huì)毫不在乎。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價(jià)學(xué)生。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個(gè)評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。（3）評價(jià)是為了控制學(xué)生①吹毛求疵。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰的基本功扎實(shí)，誰的嗓音較動(dòng)聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。在這種評價(jià)中，評價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價(jià)演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價(jià)的主要功能，而教師評價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。評價(jià)目的的功利化（1）評價(jià)是為了考核教師課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評價(jià)，是教師與評價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。學(xué)生的回答或 、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)評價(jià)功能的甄別化在傳統(tǒng)的評價(jià)中，甄別是評價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)。（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；學(xué)