【正文】 我給了他一個(gè)親切的微笑，同時(shí)用體態(tài)語。有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請他回答時(shí)卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。多多采用體態(tài)語言，給孩子無聲的評價(jià)教師通過體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)，包括動(dòng)作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對他精彩表現(xiàn)的贊賞。因此，在不斷給她鼓勵(lì)之后，我用親切的評價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實(shí)你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。這樣的評價(jià)方式能加深師生之間的交流。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行合適的教學(xué)評價(jià)，才能完善課堂教學(xué)。四、提高評價(jià)效果，完善課堂教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中，如何提高評價(jià)效果，主要是通過語言來激勵(lì)的。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時(shí)開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵(lì)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也使得評價(jià)更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會(huì)增強(qiáng),也會(huì)變得越來越有主見，這時(shí)，對他們的評價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展現(xiàn)代音樂教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。通過互評，培養(yǎng)學(xué)生對音樂獨(dú)到的評價(jià)，評價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高他們的自我教育意識(shí)、自信心以及認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識(shí)和能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)別人，從別人的長處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都會(huì)對自己作評價(jià)，在上課時(shí)我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評通過學(xué)生自評，充分認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。因此，我認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)這對美麗的翅膀，評價(jià)才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。二、抓住評價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛能德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。用這種方式作為評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。第五階段、組織自主評價(jià)：組織小組自主評價(jià)，由學(xué)生來評析，可評出“最佳 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點(diǎn)子獎(jiǎng)、最具價(jià)值獎(jiǎng)、最佳效果獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機(jī)展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對所展示的材料，作適當(dāng)?shù)姆治?，解釋。然后通過組員間的對話與互動(dòng)，產(chǎn)生研究小組對課題獨(dú)特的理解與體會(huì)，為下一步研究作好智力準(zhǔn)備。第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對收集來的資料進(jìn)行匯總，分類，整理，篩選?？梢圆閷の谋举Y料，如書、報(bào)刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進(jìn)行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。在需要的時(shí)候，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。(2)小小課題展示我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)：第一階段、確定研究課題：請學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究方向。與班主任老師們聯(lián)系，到期末時(shí)召開一次班會(huì)課，在班會(huì)課上表演各類節(jié)目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。低年級的同學(xué)還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長的協(xié)助。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。孩子們興奮地進(jìn)行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來了。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。（1）小小音樂會(huì)學(xué)期末的評價(jià)我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會(huì)。而我們的新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主題的多元化。終結(jié)性評價(jià)是最后評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。當(dāng)然，如果孩子遇到了問題,我還會(huì)和家長做進(jìn)一步的溝通和交流!一段時(shí)間后，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學(xué)!”有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣,平時(shí)也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”還有的家長說：“看孩子平時(shí)沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵(lì)他啊!”通過網(wǎng)絡(luò)交流,讓家長看到孩子平時(shí)“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。（4）“網(wǎng)絡(luò)交流”評價(jià)都說家長是孩子的第一任老師,對孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用，那我們音樂課的良好發(fā)展自然也離不開家長的參與和支持，基于此，我在部分班級試點(diǎn)，利用和家長們建立起了一座網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁。這種評價(jià)手段，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的音樂小天地。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我 2 的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學(xué)生的個(gè)人檔案設(shè)計(jì)只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計(jì)要求個(gè)性化。（3）成長記錄評價(jià)鑒于音樂課一周兩節(jié)，音樂教師的課時(shí)量較多，如果建立文件夾的評價(jià)方法，一個(gè)教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項(xiàng)一項(xiàng)來考評也不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)班五十來個(gè)人，那得考半個(gè)學(xué)期，況且考試只是一種手段而不是目的。再通過課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評價(jià)。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。聽了這則故事，我深有感觸，是??！每個(gè)人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。我曾聽過這樣一則故事：某一小學(xué)校長赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問一學(xué)生：“你在班級里學(xué)習(xí)成績怎樣？”那位學(xué)生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學(xué)生很驚訝地說：“當(dāng)然沒有。激勵(lì)性的評價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動(dòng)作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評價(jià)語言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的評價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚(yáng)的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會(huì)哪一種情緒比較適合。如果我直接對第一個(gè)學(xué)生說這首歌的情緒是抒情的 1 不是歡快的，可能就會(huì)給他帶來一點(diǎn)點(diǎn)傷害，也許從此他不愿意舉手回答問題了。因此評價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長、避其短。過程性評價(jià)。但是如今，小學(xué)音樂課堂里往往會(huì)出現(xiàn)一幕幕“虛假的繁榮”:散亂的活躍充斥著整個(gè)課堂；“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞；在教師的引導(dǎo)下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒！棒！你真棒！”的口號(hào)顯得那么“言不由衷”??學(xué)生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評價(jià)！我認(rèn)為，音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評價(jià)，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓教學(xué)評價(jià)成為永久快樂跳動(dòng)的音符在音樂課堂中展現(xiàn)。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評價(jià)，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂課堂，能充分跳動(dòng)學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（本文來源于《語言文字報(bào)》，轉(zhuǎn)載請注明出處）第五篇：音樂課堂教學(xué)評價(jià)讓教學(xué)評價(jià)成為音樂課堂“快樂跳動(dòng)的音符”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:音樂課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。生物老師很開心，你幫人家上了一節(jié)課。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節(jié)課什么叫基因，基因有哪幾個(gè)類型？下課之前還要做一個(gè)練習(xí)“PPT”，讓同學(xué)們搶答?，F(xiàn)在很多語文老師上語文課是不教語文的，我倡導(dǎo)所謂本色語文，就是把語文課上成語文課。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。平時(shí)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組討論總是只有一兩個(gè)人說話，其他人都不說話，那要這個(gè)討論干什么呢？三是小組討論以后和不討論的教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。這個(gè)問題要具有多元性、開放性和復(fù)雜性。小組討論有三個(gè)大的要素：一是選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。除了朗讀形式化，另一個(gè)問題就是小組討論形式化。很多人把藝術(shù)形式的朗讀跟課文的朗讀混為一談，所以就變成形式主義了。小學(xué)老師普通話準(zhǔn)一點(diǎn)對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。我說自己為什么讀得不好呢？他說普通話不好。自己都沒有讀懂，這個(gè)課怎么上得好呢？這里有兩個(gè)最嚴(yán)重的問題，一個(gè)是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進(jìn)文本。語文老師備課不好好讀書，不好好讀文本，挖空心思做課件。第二種，更普遍的是，語文課形式化。語文課如果開始說教了，就不是語文課了。很多老師講課都是這樣幾句話：同學(xué)們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。第一種，語文課被架空了?！爱惢边@個(gè)詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。這個(gè)問題我在有關(guān)文章中說過，用了一個(gè)詞叫“異化”。九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會(huì)給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？期待！什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個(gè)概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。今晚，看到黃老師的文章《什么樣的語文是假語文》，甚是高興。于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執(zhí)教示范課，黃老師欣然同意。我讀過黃老師的不少文章，研究過他的不少教學(xué)實(shí)錄，他的實(shí)踐確實(shí)體現(xiàn)了他的“本色”主張，不搞裝神弄鬼。5月天津會(huì)議，他上課，我講座、評課。”總之，從質(zhì)性評價(jià)的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學(xué)中能否立足語言教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，把握文本的語言；“怎樣教的”是看教師能否指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫聽說的言語實(shí)踐活動(dòng)，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)、文學(xué)教學(xué)和思想教育，教學(xué)的方式方法是否遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；“教得怎樣”是對教學(xué)有效性的檢驗(yàn)，通過考察學(xué)生在語言積累、理解、鑒賞和運(yùn)用等方面的具體表現(xiàn)，評估教師的教學(xué)行為對學(xué)生語言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進(jìn)作用。這誠如錢夢龍老師在《創(chuàng)新與守正——語文課堂教學(xué)例談》學(xué)術(shù)講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創(chuàng)新必須受課程性質(zhì)、特點(diǎn)的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’。當(dāng)然，語文教學(xué)評價(jià)還經(jīng)常涉及一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的問題。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個(gè)根本的區(qū)別，就是教學(xué)內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的原理，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。這實(shí)際上是對語文教學(xué)提出的科學(xué)化要求。因此，好的語文課，教師必然會(huì)確立學(xué)生的主體性并調(diào)動(dòng)他們的參與精神，使他們在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課。在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該成為一個(gè)積極主動(dòng)的參與者和探索者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者或配合者。換句話說，語文課能讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學(xué)是有效的，否則便是低效或無效的。這一常識(shí)告訴我們，教只是手段，學(xué)才是目的，語文教學(xué)的全部活動(dòng)，都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。三、教得怎樣教得怎樣——這是從教學(xué)結(jié)果的層面，主要通過考察學(xué)生的表現(xiàn)，分析評價(jià)教師的教學(xué)效果?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語言發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識(shí)水平和能力有關(guān)。這里的訓(xùn)練，就是語文課上讀寫聽說的語文實(shí)踐。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，語言是需要訓(xùn)練的，語文能力是“練”出來的，這是常識(shí)。這也決定了好的語文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并通過讀寫聽說的言語實(shí)踐來完成。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細(xì)小的日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；就是對生活重?fù)?dān)的擔(dān)當(dāng)和對生活信心的堅(jiān)守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實(shí)無華的關(guān)愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨(dú)沒有自己??如果由此拓展開去，讓學(xué)生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學(xué)生所接受的“母愛”教育一定會(huì)更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結(jié)果，學(xué)生只能獲得抽象的教條。這樣的母愛在文本中是具體的，體現(xiàn)于諸多細(xì)節(jié)之中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過讀寫聽說的言語實(shí)踐活動(dòng)，一起去發(fā)現(xiàn)，去思考，去體驗(yàn)，去品味：當(dāng)脾氣暴怒無常的兒子砸、摔東西時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。最后，兒子是如何表達(dá)懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”，到“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”，再到“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個(gè)“沒想到”，表達(dá)了兒子內(nèi)心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，作者的這種感情也經(jīng)歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。因此文本抒寫的是母子情，這是雙向的感情，而非單一的母愛。首先，她沒有讀懂文