【正文】 霍吉(Jack )著 3.《辭海》。H在習(xí)慣由幼苗長(zhǎng)成參天大樹的過程中，習(xí)慣被重復(fù)的次數(shù)越來越多，存在的時(shí)間也越來越長(zhǎng)，它們也越來越像一個(gè)自動(dòng)裝置，越來越難以改變。這一點(diǎn)，不僅壞習(xí)慣如此，好習(xí)慣也不例外。[結(jié)束語]我們的習(xí)慣就好像身邊的大樹一樣，越根基雄厚，就越難以根除。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與養(yǎng)成，實(shí)際是用意志戰(zhàn)勝惰性，用堅(jiān)硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。一直堅(jiān)持到壞習(xí)慣土崩瓦解，好習(xí)慣根深蒂固的時(shí)候?yàn)橹?。四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持新的條件反射形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在成長(zhǎng)“定型”之前，總是不穩(wěn)定的；而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。注意的自動(dòng)化是指兒童在認(rèn)知活動(dòng)中，逐漸的削減實(shí)際去注意某事的這個(gè)過程。老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進(jìn)行練習(xí)的情況和學(xué)生的一些身體語言中看出他們的注意力是否集中。我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對(duì)于剛剛開始參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的小朋友而言，我們首先應(yīng)該追求“形不散神不散”。（三）聽課的習(xí)慣注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。要想長(zhǎng)時(shí)間地保持注意，就要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平，我們 借助手指的動(dòng)作幫助小朋友們集中注意力。這時(shí)，我們要求孩子們手指指題，一個(gè)字一個(gè)字地跟著老師指讀。在作業(yè)、考試中，很多的錯(cuò)誤都是由于審題錯(cuò)誤造成的，所以，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣是非常重要的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰也不甘落后，慢慢地就形成了按時(shí)完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。孩子們暗自想著。在開始做作業(yè)之前，先提要求，要求很簡(jiǎn)單：“大家做完你做完”。教孩子們寫字時(shí)就告訴他們這些線該怎么碰，以后練字時(shí)孩子們自然就知道：碰到線的字最好，超過的字太大了，沒碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會(huì)喚起和“碰格”相關(guān)的一系列信息。因?yàn)楹⒆与m然知道字要飽滿，但對(duì)于寫到哪兒是飽滿，寫到哪兒是太大了，寫到哪兒是太小了卻把握不了。在日字格和橫條本中寫字，都要碰格?！帮枬M”這個(gè)詞該怎么對(duì)孩子解釋呢？我們會(huì)對(duì)孩子說：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿滿的”（加上“撐”的動(dòng)作就更好了）。其實(shí)，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達(dá)到滿意的效果。三、教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，過多過長(zhǎng)的要求對(duì)低年級(jí)孩子來說是不適用的。選擇的夾子除了簡(jiǎn)單之外，還有一個(gè)要求，就是孩子要能夠獨(dú)立開合。（五）夾子夾子是低年級(jí)孩子要準(zhǔn)備的必不可少的學(xué)習(xí)用品，小夾子用來夾作業(yè)本的書角，大夾子用來夾書。等孩子能夠比較好地掌握運(yùn)筆的力量后，“學(xué)步車”也就可以不用了。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫字時(shí)會(huì)很滑，最好墊在兩張紙下，這時(shí)的紙面硬度最適合書寫。像數(shù)學(xué)的日字格本、語文的四線格本這樣的練習(xí)本，只需要用小的墊紙板，32開也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動(dòng)就會(huì)把本子劃開；而各種練習(xí)冊(cè)則需要用大的墊紙板，16開的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿整張紙，不小心寫到邊緣就會(huì)把紙戳通。這就需要準(zhǔn)備墊紙板。這時(shí)，作業(yè)本上的字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這樣的鉛筆，使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點(diǎn)幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、攜帶方便，很多家長(zhǎng)都愛讓孩子在書包里放一個(gè)，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。樣式簡(jiǎn)單、功能少的學(xué)習(xí)用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養(yǎng)成專心的好習(xí)慣。（二）鉛筆盒、橡皮、尺子準(zhǔn)備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡(jiǎn)單、實(shí)用。因此，圖案簡(jiǎn)單、色彩單調(diào)的鉛筆最不容易分散學(xué)生的注意力。對(duì)于年幼的學(xué)生來說集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫信息，而不是抽象的數(shù)字信息。因?yàn)榧倜皞瘟拥你U筆鉛芯的粗細(xì)和軟硬沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，盡量讓孩子多準(zhǔn)備幾支鉛筆，用禿以后可以及時(shí)更換，保持作業(yè)的整潔。（一）鉛筆鉛筆是孩子入學(xué)后最常用的學(xué)習(xí)用具，以木質(zhì)鉛筆最為合適，雖然使用起來比自動(dòng)鉛筆麻煩，但筆芯不易折斷，便于學(xué)生掌握運(yùn)筆的力度。二、準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣“工欲善其事，必先利其器”。因?yàn)?，潛意識(shí)從不入睡，它永遠(yuǎn)靜靜地存在，靜靜地等待顯意識(shí)哨兵開小差。顯意識(shí)的活動(dòng)僅在我們警覺時(shí)起作用，在我們清醒和防備時(shí)能夠戰(zhàn)勝潛意識(shí)。那么，習(xí)慣為什么如此難以改變呢？就因?yàn)樗鼈兩钌罡灿谖覀兊臐撘庾R(shí)當(dāng)中。不同習(xí)慣的改變花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同?！边@的確有幾分真實(shí)性，甚至得到了某些研究數(shù)據(jù)的支持。但是，養(yǎng)成壞習(xí)慣遠(yuǎn)比養(yǎng)成好習(xí)慣容易，而改變一個(gè)習(xí)慣卻難多了。（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，事半功倍。也就是說：一個(gè)動(dòng)作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作，成為我們的習(xí)慣。我們這里所說的習(xí)慣是指第一種解釋。在他們邁出第一步的時(shí)候，老師們應(yīng)該給他們提供怎樣的幫助呢？[正 文]一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵在《辭?！分?，對(duì)于習(xí)慣一詞給出了這樣兩種解釋： 。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子們事半功倍，但壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)使他們的努力事倍而功半，是影響他們的學(xué)習(xí)效果的重要因素。[摘 要]本文從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持幾方面進(jìn)行了論述。邀請(qǐng)專家予以鑒定。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。課題組積累資料。第三階段：正式實(shí)施階段（2007年12月～2008年7月）按照研究方案具體實(shí)施研究。定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。第二階段：初步實(shí)施階段（2007年10月～2007年11月）課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料?！杜囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)與合作習(xí)慣養(yǎng)成的研究 》的研究計(jì)劃研究計(jì)劃分為四個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段(2007年9月～2007年10月)成立課題組，建立健全研究班子。我們相信：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)表意見，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮；而且能夠使學(xué)生之間的知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。這時(shí)就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的小朋友不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來。（6）小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。（4）小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師及時(shí)的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。（2）對(duì)小組的任務(wù)還不清時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)的說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。因此，除了事先宣布的合作規(guī)則外，在很多的情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。其三，當(dāng)形成了不同意見需要交換時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭(zhēng)議。其一，當(dāng)教師提出問題后學(xué)生舉手如林時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足學(xué)生傾訴的欲望。討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。（4）學(xué)會(huì)組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。” 聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（1）學(xué)會(huì)傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:收集資料，分析整理，得出結(jié)論。運(yùn)用新的教育理念和教學(xué)思想，采用相應(yīng)的措施，不斷的觀察，反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。對(duì)象：2年級(jí)任課教師及學(xué)生。三、本課題研究解決的主要問題學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生之間如何互動(dòng)；小組成員之間如何分擔(dān)責(zé)任；在學(xué)生合作過程中如何進(jìn)行有效管理；獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系怎樣；學(xué)生需要什么合作技巧??。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。（二）、研究目的探索在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的方法和途徑。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。蘇