【正文】 。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在活潑有趣的活動中，孩子們不但實現(xiàn)了對知識的內化，還通過相互合作，相互交流，相互促進，獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的自信心。五、精心設計練習，增強學習興趣當一節(jié)課的最佳時間過去，學生感受到疲勞、注意力比較分散時，要善于創(chuàng)設情境，引起學生的有意注意，激發(fā)學生的練習興趣。如在復習“小數(shù)的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業(yè)員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業(yè)員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。在這一系列生動有趣的教學活動中心支智得到鍛煉，思維得到拓展，能很好地理解掌握學習的重點。在平時的教學中，我們應該根據(jù)教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術，使現(xiàn)代教育技術運用恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。應該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。這樣的設計，既激發(fā)了學生的探究意識，又讓學生覺得學習數(shù)學很有價值，進而提高課堂教學的有效性。例如“求平均數(shù)應用題”的教學中，可以大膽地把例題改成：“體育課上，男、女生進行跳繩比賽，男生15人，共跳了1800個；女生10人，共跳了1350個。例如在教學《圓的周長》時，一開課就聯(lián)系學生生活實際設疑：若要你做一個直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長的圓鐵條？從而將數(shù)學問題轉化為學生的個人需要；在測量圓的周長滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯(lián)系，引導學生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導出圓的周長計算公式，在整個過程中滲透學法指導，這就是教師的再創(chuàng)造。對教材進行歸類重組，培養(yǎng)提高學生的探索與創(chuàng)新等學習能力。二、創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學習興趣教材是教師進行教學、學生進行學習的重要資源，但是，教材只是教學的依據(jù)之一，教師應樹立“用教材教”而不是“教教材”的新觀念。在這一刻，我拋出問題：“同學們，為什么A同學先前很花時間地找沒找到，而B同學告訴他在X排Y列時他一下子就找到了呢？這就是我們今天要探究的內容——確定位置。而游戲是最能激發(fā)學生學習興趣的良藥。常言說，良好的開端是成功的一半。有興趣的學習是富有主動性的，所以教學中教師要千方百計地調動學生的強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，帶著興趣學習是教學有效的一個最簡單的法則。”教師應注重從教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)激情、激趣,把學生學習興趣的培養(yǎng)滲透到每一個教學環(huán)節(jié),貫串于整個教學過程,充分地調動學生學習的積極性和主動性,使他們興致勃勃地投入到數(shù)學學習中去。調動學生的學習積極性和主動性是課堂教學成敗的關鍵,“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動,就會帶來疲倦。”激發(fā)學生的數(shù)學興趣,調動學生學習數(shù)學的積極性,對學生學好數(shù)學起著重要的作用。”興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力。總之，教學的成功離不開學生、教師的成功要靠學生的成功來實現(xiàn)，只有關心和愛護學生，一切為學生著想，才能激發(fā)學生學數(shù)學的潛能，才能使課堂教學的有效性得到提高。堅持這樣做，才能提高學生的自信心。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。教學要面向全體。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。開放課堂，自主學習。在今后的教學中我會盡量做到：讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。全班四十多份作業(yè)，正確率僅百分之四十，單因為計算順序不正確和書寫格式不正確導致錯誤的就各占了百分之二十，其它因學習習慣不好導致錯誤占百分之十??（現(xiàn)象二）學生在小組討論的過程中，部分學生只跟在別人思維后面走，沒有自己的見解，另外學生為了重點展示某一知識點，只討論這一個知識點，而對其它知識點探究較少，如何兼顧所有的知識點呢？小組合作探究如何做到“優(yōu)困兼顧”、“生生互動”？我反復思考發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問題是由多種因素造成的：在這種新型模式學習下，我的評價跟不上、學生的不適應等等，最關鍵的還是導學案編制的實用性和教師的引導上出了問題，另外在五環(huán)課堂展示的過程中只注重了學生的說，學生眼高手低，從而導致了諸多問題。再次教室的講臺不再是教師的舞臺，現(xiàn)在是學生展示的舞臺?，F(xiàn)在從根本上改變了過去的教師講，學生聽的師生無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果也就不言而喻。我們以前是將要講述的內容事先編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將現(xiàn)成的知識灌給學生。這種課堂教學模式，符合學生認知的規(guī)律，以學生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂的學習，主動的發(fā)展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。復習課——“清”復習課的目的在于幫助學生把所學的知識進行系統(tǒng)整理、概括比較，理清知識的來龍去脈，使學生的知識按一定的系統(tǒng)梳理成線，進一步掌握知識間的聯(lián)系和區(qū)別，并使知識融會貫通，使學生能夠在新的問題情境中運用知識，同時通過復習課的綜合訓練和擴散訓練，在解題上理清由繁化簡的思路，弄清一題多解中各種解法的聯(lián)系。圍繞“會”安排的練習，就是引導學生用所學知識來指導練習，保證技能的正確性，增強技能的穩(wěn)定性。學生對知識的領會、掌握和運用是按“懂、會、熟”的順序向前發(fā)展的，安排練習也要與之相適應。數(shù)學教學中的練習，一方面通過解題使學生掌握數(shù)學基礎知識基本技能，另一方面通過解數(shù)學題培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維能力，數(shù)學思維形成的最有效的方法是通過解題來實現(xiàn)的。二是思維方式的轉折，從舊的解題模式過渡到新的解題模式。教學坡度的或緩或陡，教師應根據(jù)教學內容和學生的具體情況而定，但是放緩坡度的目的也是為了提高坡度，發(fā)展成為思維過程的中間環(huán)節(jié)，然后壓縮思維過程的中間環(huán)節(jié)，促使思維速度的發(fā)展。學生在具體演算過程中懂得了只要各組單獨裝配的時間不變，工作總量不論是多少，兩組共同裝配所需的時間總和是不變的，進 而把總臺數(shù)的若干具體量抽象為“裝配一批電視機”用“1”來表示，數(shù)量關系仍舊不變，從而概括出工程問題的特點。10+120247。工作效率和 =工作時間，得出120247。（2）注意教學的坡度學生在學習有一定難度的內容時，要注意設計教學坡度，坡度是為克服某種難度服務的階梯，既是把具體事例抽象化的階梯，又是把抽象理論具體化的階梯。（1）重視教學的起點教師在課堂教學中，首先引出與新知識、新問題密切聯(lián)系著的舊知識、舊問題；其次是啟發(fā)學生尋找新舊知識的聯(lián)系點，在聯(lián)系點上迅速展開。不同的課型要運用不同的方法去促進學生組建認知結構。從而促進學生的學習活動。教師應通過語言評價、進程推動等行為。就其現(xiàn)有能力要達到學習目標存在什么困難？跳一跳能否摘到果子！在學習過程中教師為學生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，才能提高學生在思維能力上的彈跳力？這個“墊子”就是契合點。比如，分數(shù)基本性質的教學中，學生通過觀察歸納出了分數(shù)的基本性質，教師再呈現(xiàn)關于商不變性質與分數(shù)和除法關系的練習材料，學生驟然開捂，原來分數(shù)基本性質與商不變性質是同樣道理。教師的服務主要體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助學生找到新舊知識的契合點數(shù)學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現(xiàn)為納于自己已有的知識模式并對已有知識模式進行調整。但教師決不是普通的一員，而是“特殊”的一員，特殊之處，不再于起到傳統(tǒng)教學模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教學模式中學生學習活動的“服務者”的作用。在以學生為中心的學習模式中，教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學生的活動。教師是教學過程的組織者、指導者和參與者教師在組織課堂教學、指導學生開展多種多樣活動的同時，還應成為數(shù)學學習過程的參與者。教師是課程實施過程中的決策者在課程實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學。（三）教師作用的觀念教師的工作具有很強的專業(yè)性，教師要用自己的專業(yè)知識和對學生的責任感對待教學任務。提倡合作交流的課堂氣氛學生合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程應當提倡的組織方式。教師不能代替學生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學生的解答作出判斷。讓學生“做”數(shù)學比簡單的教給學生知識更重要。要把培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感和建立學好數(shù)學的信心作為數(shù)學教學的目標，而不是學習數(shù)學的動力機制。教學中要培養(yǎng)學生的情感，使學生建立學好數(shù)學的自信心小學數(shù)學教學面對的是小學生。而在當今小學數(shù)學教學改革中，應當提倡的是：教學中要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣要使學生學好數(shù)學，首先要讓學生喜歡數(shù)學這門學科。這種注入式的課堂教學帶來的后果是學生們逐漸喪失了數(shù)學實踐能力，不能激發(fā)學生的學習情趣，使學生對數(shù)學學習不感興趣。是一個封閉的系統(tǒng)，無需為學生提供豐富多采的情境。（二）教學觀如何認識數(shù)學教學？怎樣指導學生學習？每一位教師都有自己的想法。可以允許一部分學生用較快的速度學習，也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。允許學生以不同的速度學習數(shù)學數(shù)學需要按一定的速度完成。不同的學生學習不同水平的數(shù)學學生之間的差異是客觀存在著，教師應當承認學生的差異，并為不同的學生提出有差別的學習要求。這樣