【正文】 ：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn) ——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，——人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的觀念就會為學(xué)生提供不同性質(zhì)和類型的活動，以及運(yùn)用不同類型的班級活動模型。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)學(xué)生之間的差異是客觀存在著，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并為不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求?？梢栽试S一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習(xí)，也允許一些學(xué)生用較長一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的要求。是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，無需為學(xué)生提供豐富多采的情境。而在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)提倡的是：教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力機(jī)制。教師不能代替學(xué)生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學(xué)生的解答作出判斷。（三）教師作用的觀念教師的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師要用自己的專業(yè)知識和對學(xué)生的責(zé)任感對待教學(xué)任務(wù)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者教師在組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣活動的同時(shí)，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與者。但教師決不是普通的一員，而是“特殊”的一員，特殊之處，不再于起到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“服務(wù)者”的作用。比如，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生通過觀察歸納出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師再呈現(xiàn)關(guān)于商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)和除法關(guān)系的練習(xí)材料，學(xué)生驟然開捂，原來分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)是同樣道理。教師應(yīng)通過語言評價(jià)、進(jìn)程推動等行為。不同的課型要運(yùn)用不同的方法去促進(jìn)學(xué)生組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）注意教學(xué)的坡度學(xué)生在學(xué)習(xí)有一定難度的內(nèi)容時(shí)，要注意設(shè)計(jì)教學(xué)坡度，坡度是為克服某種難度服務(wù)的階梯，既是把具體事例抽象化的階梯，又是把抽象理論具體化的階梯。10+120247。教學(xué)坡度的或緩或陡，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定，但是放緩坡度的目的也是為了提高坡度，發(fā)展成為思維過程的中間環(huán)節(jié)，然后壓縮思維過程的中間環(huán)節(jié)，促使思維速度的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)，一方面通過解題使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識基本技能，另一方面通過解數(shù)學(xué)題培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)思維形成的最有效的方法是通過解題來實(shí)現(xiàn)的。圍繞“會”安排的練習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來指導(dǎo)練習(xí)，保證技能的正確性，增強(qiáng)技能的穩(wěn)定性。這種課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂的學(xué)習(xí)，主動的發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在從根本上改變了過去的教師講，學(xué)生聽的師生無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻。全班四十多份作業(yè)，正確率僅百分之四十，單因?yàn)橛?jì)算順序不正確和書寫格式不正確導(dǎo)致錯(cuò)誤的就各占了百分之二十，其它因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致錯(cuò)誤占百分之十??（現(xiàn)象二）學(xué)生在小組討論的過程中，部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有自己的見解，另外學(xué)生為了重點(diǎn)展示某一知識點(diǎn)，只討論這一個(gè)知識點(diǎn)，而對其它知識點(diǎn)探究較少，如何兼顧所有的知識點(diǎn)呢？小組合作探究如何做到“優(yōu)困兼顧”、“生生互動”？我反復(fù)思考發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問題是由多種因素造成的：在這種新型模式學(xué)習(xí)下，我的評價(jià)跟不上、學(xué)生的不適應(yīng)等等，最關(guān)鍵的還是導(dǎo)學(xué)案編制的實(shí)用性和教師的引導(dǎo)上出了問題，另外在五環(huán)課堂展示的過程中只注重了學(xué)生的說，學(xué)生眼高手低，從而導(dǎo)致了諸多問題。開放課堂，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要面向全體。堅(jiān)持這樣做，才能提高學(xué)生的自信心?！迸d趣是一個(gè)人積極探求的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動,就會帶來疲倦。有興趣的學(xué)習(xí)是富有主動性的，所以教學(xué)中教師要千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)有效的一個(gè)最簡單的法則。而游戲是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良藥。二、創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹立“用教材教”而不是“教教材”的新觀念。例如在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，一開課就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)疑：若要你做一個(gè)直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長的圓鐵條？從而將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人需要；在測量圓的周長滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導(dǎo)出圓的周長計(jì)算公式，在整個(gè)過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，這就是教師的再創(chuàng)造。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的探究意識，又讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。如在復(fù)習(xí)“小數(shù)的減法”時(shí)，可讓學(xué)生做“爭當(dāng)模范營業(yè)員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價(jià)格卡，讓學(xué)生算出要找回的錢，并寫在練習(xí)本上，五次后評出模范營業(yè)員，這樣促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識。在活潑有趣的活動中，孩子們不但實(shí)現(xiàn)了對知識的內(nèi)化，還通過相互合作，相互交流，相互促進(jìn)，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)一節(jié)課的最佳時(shí)間過去，學(xué)生感受到疲勞、注意力比較分散時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。在這一系列生動有趣的教學(xué)活動中心支智得到鍛煉，思維得到拓展，能很好地理解掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。應(yīng)該說計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢。例如“求平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，可以大膽地把例題改成：“體育課上，男、女生進(jìn)行跳繩比賽，男生15人，共跳了1800個(gè)；女生10人，共跳了1350個(gè)。對教材進(jìn)行歸類重組，培養(yǎng)提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。在這一刻，我拋出問題：“同學(xué)們，為什么A同學(xué)先前很花時(shí)間地找沒找到，而B同學(xué)告訴他在X排Y列時(shí)他一下子就找到了呢？這就是我們今天要探究的內(nèi)容——確定位置。常言說，良好的開端是成功的一半?！苯處煈?yīng)注重從教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)激情、激趣,把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),貫串于整個(gè)教學(xué)過程,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使他們興致勃勃地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去?！奔ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)起著重要的作用?？傊?，教學(xué)的成功離不開學(xué)生、教師的成功要靠學(xué)生的成功來實(shí)現(xiàn)，只有關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，一切為學(xué)生著想，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的潛能，才能使課堂教學(xué)的有效性得到提高。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中我會盡量做到：讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。再次教室的講臺不再是教師的舞臺，現(xiàn)在是學(xué)生展示的舞臺。我們以前是將要講述的內(nèi)容事先編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將現(xiàn)成的知識灌給學(xué)生。復(fù)習(xí)課——“清”復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、概括比較，理清知識的來龍去脈，使學(xué)生的知識按一定的系統(tǒng)梳理成線，進(jìn)一步掌握知識間的聯(lián)系和區(qū)別，并使知識融會貫通，使學(xué)生能夠在新的問題情境中運(yùn)用知識，同時(shí)通過復(fù)習(xí)課的綜合訓(xùn)練和擴(kuò)散訓(xùn)練，在解題上理清由繁化簡的思路，弄清一題多解中各種解法的聯(lián)系。學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握和運(yùn)用是按“懂、會、熟”的順序向前發(fā)展的，安排練習(xí)也要與之相適應(yīng)。二是思維方式的轉(zhuǎn)折，從舊的解題模式過渡到新的解題模式。學(xué)生在具體演算過程中懂得了只要各組單獨(dú)裝配的時(shí)間不變，工作總量不論是多少，兩組共同裝配所需的時(shí)間總和是不變的，進(jìn) 而把總臺數(shù)的若干具體量抽象為“裝配一批電視機(jī)”用“1”來表示，數(shù)量關(guān)系仍舊不變，從而概括出工程問題的特點(diǎn)。工作效率和 =工作時(shí)間，得出120247。（1）重視教學(xué)的起點(diǎn)教師在課堂教學(xué)中，首先引出與新知識、新問題密切聯(lián)系著的舊知識、舊問題；其次是啟發(fā)學(xué)生尋找新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，在聯(lián)系點(diǎn)上迅速展開。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。就其現(xiàn)有能力要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)存在什么困難？跳一跳能否摘到果子！在學(xué)習(xí)過程中教師為學(xué)生搬幾個(gè)“墊子”，搬什么樣的“墊子”，才能提高學(xué)生在思維能力上的彈跳力？這個(gè)“墊子”就是契合點(diǎn)。教師的服務(wù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生找到新舊知識的契合點(diǎn)數(shù)學(xué)知識之間具有很強(qiáng)的邏輯性，就學(xué)習(xí)機(jī)制而言，學(xué)生對新知識的掌握最后都是呈現(xiàn)為納于自己已有的知識模式并對已有知識模式進(jìn)行調(diào)整。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，教師不再是教學(xué)的中心人物，不起組織指示和評價(jià)的作用，他只以班級一員的身份參加學(xué)生的活動。教師是課程實(shí)施過程中的決策者在課程實(shí)施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。提倡合作交流的課堂氣氛學(xué)生合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)比簡單的教給學(xué)生知識更重要。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對的是小學(xué)生。這種注入式的課堂教學(xué)帶來