【正文】 采用啟發(fā)式教學來調(diào)動學生的積極性。這是因為，一方面教材不可能反映實現(xiàn)教學目標所需的全部信息，特別是科技和社會發(fā)展的最新信息，另一方面學生的原有認知結(jié)構(gòu)以及掌握知識的方式是不一樣的，也就是學生的最近發(fā)展區(qū)不同，因此教師根據(jù)學情對教材進行合適、恰當?shù)脑賱?chuàng)造，是提高教學有效性的先決條件。“課標”中指出:“數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)對數(shù)學的興趣。作為一名年輕的教師，我有責任結(jié)合我校實際，準確定位，借助“五環(huán)”課堂教學模式，在實驗中摸索前進，形成自己獨特的課堂特色。學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，要求教師在設(shè)計練習題時突出思考性訓練，做到內(nèi)容多系列，形式多變換，安排多層次。新授課——“新”從知識系統(tǒng)的角度，抓新舊知識的聯(lián)系，從認知結(jié)構(gòu)的角度，抓教學的起點、坡度、轉(zhuǎn)折。教師應(yīng)當成為學生的朋友，與學生共同探索數(shù)學和認識數(shù)學三、開展積極有效的課堂教學策略和方法（一）有效的服務(wù)教學策略二十一世紀的課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學的最根本之處，就是教師角色功能的轉(zhuǎn)變，教師只有基于對學生人格的尊重，真正實現(xiàn)角色功能的轉(zhuǎn)變，才能使以教師為中心的講授模式轉(zhuǎn)變到以學生為中心的學習模式。而對數(shù)學學科的興趣是來自于具體的課堂教學實踐，教師要把數(shù)學教學設(shè)計得更能引發(fā)學生的興趣，課堂的教學氣氛要寬松和諧。傳統(tǒng)的學生觀：教師總是用統(tǒng)一的模式去衡量和要求學生，形成一種“ 我講你聽”、“我說你寫”、“我問你答”的課堂學習氛圍，教師頭腦中總是留有“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的觀念……。等式兩邊同時乘同一個數(shù)（或除以同一個不為0的數(shù)），所得結(jié)果仍是等式。3x+100=1000 3x+100100=1000100 3x=900 3x247。12x=96 x247。（2）學生認真傾聽，思考理解。（1）觀察這幅圖，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（2）通過這個實驗，你又有什么發(fā)現(xiàn)？小組討論。，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)并掌握等式的性質(zhì)。解決方法：當學生看到75＋X不知所措時，請學生結(jié)合加法交換律，將75＋X想成X＋75＝150，再按照解方程的步驟進行計算。首先耽誤了時間，其次，由于四幅圖沒法按照書上那樣的順序排列，造成學生觀察時的無目的性。繼續(xù)問：“還有需要補充的嗎？”片刻有學生說：“這個數(shù)應(yīng)該不能為0。由此可知：教師進入課堂就要立刻調(diào)動自己的情緒，使學生有輕松活潑的感覺，學生才會調(diào)動自己的情緒，將注意力集中到教師所傳授的知識上，忘記身后聽課的教師，大膽地發(fā)表自己的想法。：你能根據(jù)圖中的意思列出方程嗎？怎樣求出方程中X的值呢？（教師引導學生正確解答）教師小結(jié)一是方法：根據(jù)等式的性質(zhì)把含有未知數(shù)的這邊化簡成就含有一個未知數(shù)。二、自主學習，建構(gòu)模型。4個判斷題：（1）因為5+5=10，所以(5+5)+2=10+3。結(jié)果怎樣？（天平平衡了）（請兩位同學回到自己的位置）師：此時天平的左邊、右邊分別怎么表示？左右兩邊該用什么符號？（左邊：100+100+50，右邊：200+50，因為平衡，所以用“=”）（出示：100+100+50=200+50）師：在等式的左右兩邊同時加50，左右兩邊仍然相等，那同時加其它的數(shù)呢？試一試！活動：請同學們自己寫一個等式，然后在該等式的左右兩邊同時加一個相同的數(shù)，此時左右兩邊是否相等？師：通過剛才的實驗和練習，再比較100+100=200與100+100+50=200+50你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平兩邊同時增加一個相同的數(shù)，天平仍然保持平衡。過程與方法通過天平游戲活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索新知。問：這時天平發(fā)生了什么變化？（天平發(fā)生了傾斜，左邊比右邊重）議一議：在不改變左邊的情況下，要怎樣才能使天平再一次平衡？生：在天平的右邊也放一個50克的砝碼，這樣天平兩邊就平衡了。）小結(jié)：由此我們知道，不管是具體數(shù)量的等式還是含有字母的等式，它們都滿足等式的性質(zhì)。教學難點 用方程表示數(shù)量關(guān)系。：等式的性質(zhì)。反思：一直以來，任教我班的是工作十多年的教師，平時教學成效也比較好，被聽課的機會比較少，平時我和班主任對學生要求比較嚴格，學生較一些班級學生，語數(shù)課堂上比較規(guī)矩，膽小?！币髮删湓捄铣梢痪湓?，教師在黑板上寫出。同時也提醒教師在設(shè)計問題時要從本班學生的實際情況出發(fā)，要有層次，有坡度，使學生的思考有方向，有目標，一步一個臺階，最終達到預期的效果。教師指出，解方程時，方程兩邊同時除以的數(shù)應(yīng)該是同一個數(shù)，一個具體的數(shù)，而不是未知數(shù)。在此基礎(chǔ)上讓學生理一理，歸納出等式的性質(zhì)。（1）師：天平兩邊平衡，說明了什么？（2）如果在天平兩邊再各放一個相同的茶杯，天平會有什么變化嗎？（3）通過這個實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？小組討論。鼓勵學生大膽發(fā)言。4.（1）學生觀察、動手試驗，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。教學用具：多媒體課件等教學方法：操作法，討論法，練習法 教學過程：一、復習鋪墊，溫故引新。（1）課本69頁自主練習第8題，先找出數(shù)量關(guān)系，列方程解答。問題二：如果把天平看成等式，你能得到什么規(guī)律，試一試用文字語言敘述后再用字母表示先合作、交流，后找多名學生歸納規(guī)律，在學生都理解后教師出示： 等式兩邊同時加上（或減去）同一個代數(shù)式，所得結(jié)果仍是等式。這是當今數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的理念，每一位數(shù)學教師應(yīng)當理解這些理念，并運用這些理念指導自己的教學實踐。這種注入式的課堂教學帶來的后果是學生們逐漸喪失了數(shù)學實踐能力，不能激發(fā)學生的學習情趣，使學生對數(shù)學學習不感興趣。教師是課程實施過程中的決策者在課程實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學。從而促進學生的學習活動。二是思維方式的轉(zhuǎn)折，從舊的解題模式過渡到新的解題模式。再次教室的講臺不再是教師的舞臺，現(xiàn)在是學生展示的舞臺。總之，教學的成功離不開學生、教師的成功要靠學生的成功來實現(xiàn)，只有關(guān)心和愛護學生，一切為學生著想，才能激發(fā)學生學數(shù)學的潛能，才能使課堂教學的有效性得到提高。在這一刻，我拋出問題：“同學們，為什么A同學先前很花時間地找沒找到，而B同學告訴他在X排Y列時他一下子就找到了呢？這就是我們今天要探究的內(nèi)容——確定位置。在這一系列生動有趣的教學活動中心支智得到鍛煉，思維得到拓展，能很好地理解掌握學習的重點。在活潑有趣的活動中，孩子們不但實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化，還通過相互合作，相互交流，相互促進，獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的自信心。例如在教學《圓的周長》時，一開課就聯(lián)系學生生活實際設(shè)疑：若要你做一個直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長的圓鐵條？從而將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生的個人需要；在測量圓的周長滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯(lián)系，引導學生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導出圓的周長計算公式，在整個過程中滲透學法指導，這就是教師的再創(chuàng)造。調(diào)動學生的學習積極性和主動性是課堂教學成敗的關(guān)鍵,“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動,就會帶來疲倦。開放課堂，自主學習。圍繞“會”安排的練習，就是引導學生用所學知識來指導練習，保證技能的正確性，增強技能的穩(wěn)定性。（2）注意教學的坡度學生在學習有一定難度的內(nèi)容時，要注意設(shè)計教學坡度，坡度是為克服某種難度服務(wù)的階梯，既是把具體事例抽象化的階梯，又是把抽象理論具體化的階梯。但教師決不是普通的一員，而是“特殊”的一員，特殊之處，不再于起到傳統(tǒng)教學模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教學模式中學生學習活動的“服務(wù)者”的作用。要把培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感和建立學好數(shù)學的信心作為數(shù)學教學的目標，而不是學習數(shù)學的動力機制。不同的學生學習不同水平的數(shù)學學生之間的差異是客觀存在著，教師應(yīng)當承認學生的差異，并為不同的學生提出有差別的學習要求。例2 解下列方程：（1）3X=15（2）N/32=10 學生獨立完成（兩生黑板練習），后兩生給與評價。經(jīng)過驗算之后，知道自己做對了，學生那個嘗到了探第五篇：等式的性質(zhì)《等式的性質(zhì)》教案孔令海 一：教學目標知識目標：（1）通過天平實驗讓學生探索等式具有的性質(zhì)并予以歸納。學生提出：2003年繁育基地有多少只東北虎？ 探究方法（1）方程形式類比，引導知識遷移提問：觀察這個方程的形式和前面學習過的方程有什么不同？你會計算嗎？自主探索解決問題的方法，找出等量關(guān)系，列出方程。為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學生直接參與到教學活動中，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導，上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。12=36，那么x247。（1）如果x+8=15，那么x+86=15(6)。（1）天平兩邊平衡，說明了什么？（2）左邊墨水的數(shù)量擴大到原來的2倍，要怎樣做才能使天平保持平衡？（3）試一試，當兩邊的物品分別擴大到原來的3倍、4倍、5倍，天平仍然平衡嗎？（4）教師小結(jié)：天平兩邊的質(zhì)量同時擴大相同的倍數(shù)，天平仍保持平衡。學習難點抽象歸納出等式的性質(zhì)。由于時間有限，要求學生課后完成。鞏固部分：練習二第1題：“先說說下列方程怎樣解，再解方程?！苯處熣f明：“x可以和0相乘，等于0。效果不理想，有學生受預習的影響，寫出一個方程