【正文】 林老師上這節(jié)課時，抓住“時間還早”這樣的細節(jié)描寫，引導學生理解文本背后的含義，體會細節(jié)的內(nèi)容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓練和講解。引導學生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。學習方法指導很是到位，要求也相當明白。二、學習方法指導到位。全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質(zhì)。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。還有一點，就是教師的顧及面。此外，學生的參與品質(zhì)也很高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。短短的時間內(nèi)，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。這個“沉”是指思想的沉淀。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。循循善誘，開拓思維。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。構思巧妙，別具匠心。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。第四篇：窮人評課稿《窮人》評課稿王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。窮人生活雖然貧窮，精神卻很富有。使學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣。引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子：首先抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。（3）再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，進一步體會到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)，這種善良與前兩個相比更加高尚。導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）第二個語段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來呀？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段分三步進行教學：（1）指名讀，思考：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”既然不該挨揍，桑娜為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（2）桑娜的善良我們是通過什么感受到的？此處對心理活動描寫進行學法指導。師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時…… 生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。導讀：師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。接著進一步啟發(fā)學生：桑娜的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？理解“心驚肉跳”一詞，感受桑娜心跳得厲害還因為丈夫在惡劣的天氣出海打魚深夜未歸、生死未卜?？梢韵胂?，如果這樣一個家庭再收養(yǎng)兩個孩子，該會是多么沉重的負擔?！安恢罏槭裁匆@樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質(zhì)。課文36自然段桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死去，留下了兩個年幼的孩子——一個還不會說話，另一個剛會爬?！币龑Ю斫?。教學設計：一、回顧舊知：課文主要講了一件什么事？引出桑娜和漁夫很善良。三個善良逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出。由這3個重點句段