【正文】 。“編筐編簍，重在收口。而精彩的結(jié)尾練習(xí)更是畫龍點(diǎn)睛之筆，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味，能使學(xué)生回味無(wú)窮，收到出呼意料的教育效果。接著教師將講評(píng)的重點(diǎn)定在開(kāi)放題上，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理和概括，既鞏固了對(duì)商不變性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性與批判性；與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程潛移默化地滲透了極限思想，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納能力，一舉多得，起到了事半功倍的效果。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。師：如果老師用n表示這個(gè)數(shù)行嗎？ 生：我還有一點(diǎn)意見(jiàn)，應(yīng)表明n不等于0。師：∏里可以是 以外任何數(shù)，只要相同就可以。師：你們明白他的意思嗎？有要補(bǔ)充點(diǎn)什么嗎？ 生：0 除外。三、設(shè)計(jì)開(kāi)放題發(fā)展學(xué)生的思維能力案例：“商不變的性質(zhì)”結(jié)尾練習(xí)設(shè)計(jì)“∏里躲藏的是幾” 出示題目：猜猜躲藏的是什么數(shù)？教師著重講了第四題： 師：∏里躲藏的是幾呢？ 生：是師：有不同的答案嗎？ 生：可以是生：可以是 各數(shù)。課堂上面對(duì)老師的挑戰(zhàn)學(xué)生并沒(méi)有望而生畏，而是個(gè)個(gè)躍躍欲試，樹(shù)立了探索的勇氣和信心。最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。當(dāng)教師一說(shuō)出“動(dòng)腦筋出教室時(shí)”，學(xué)生完全被新奇的游戲吸引，注意力高度集中。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教室里剩下還有一部分同學(xué)。老師叫住了他。這個(gè)呢？有幾位同學(xué)站了起來(lái)，又坐了下去。一半的學(xué)生邊說(shuō)邊走出教室，還是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)判斷錯(cuò)誤。學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除的學(xué)生走出教室。一半的學(xué)生邊說(shuō)邊走出教室，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)判斷錯(cuò)誤。但離開(kāi)時(shí)要說(shuō)三句話中的一句話。（很自然）師：（出示卡片1）。二、寓教于樂(lè)激發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)案例：《整除的意義》“動(dòng)腦筋出教室”師：快下課了，今天同學(xué)們要?jiǎng)幽X筋才能走出教室。看似師生的平常漫談卻是課尾練習(xí)的精彩所在，在和諧民主的氛圍中學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。他們并不是胡亂地說(shuō)能不能見(jiàn)面，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，有根有據(jù)作出判斷。生：我家也住在世紀(jì)花城，我怎么沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)申屠老師呢？ 師：那你說(shuō)說(shuō)我們能見(jiàn)面嗎？生：可能吧，應(yīng)該可以見(jiàn)面的，一個(gè)小區(qū)里遲早會(huì)見(jiàn)面的。師：謝謝你。生：不可能再見(jiàn)面了，許多老師只來(lái)一次。生：我們還可能見(jiàn)面的，因?yàn)榈轿覀儗W(xué)校來(lái)上課的老師有很多。因?yàn)槲乙乩霞伊恕Ｒ?、指?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟生活案例：《可能性》課尾練習(xí)設(shè)計(jì)我們還能見(jiàn)面嗎？師：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得很好，快下課了，老師要和同學(xué)們說(shuō)再見(jiàn)了。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生在一節(jié)課上大約有25分左右的時(shí)間處于活躍期，而到一節(jié)課的后半段特別是接近尾聲時(shí)，學(xué)生大腦疲乏，注意力下降，思維反應(yīng)較慢，難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。她的遭遇、她的奮爭(zhēng)、她的成就、她的感悟，以及頑強(qiáng)生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財(cái)富！讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應(yīng)有之義。她沒(méi)有因?yàn)樯馐芤馔獾拇驌?，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和?jiān)毅，譜寫了一曲昂揚(yáng)向上、抗?fàn)幉磺膹?qiáng)者之歌。沙莉文老師獨(dú)出心裁的教育和用心呵護(hù)，點(diǎn)燃了海倫心中向往光明的烈火。海倫是幸運(yùn)的。她從不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我體味世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。海倫的父母沒(méi)有減少更沒(méi)有放棄對(duì)她的關(guān)愛(ài)，沙莉文老師的到來(lái)，讓幼小的海倫再次體會(huì)到了生命的曙光。她失去了一個(gè)健康孩子應(yīng)有的大半快樂(lè)，生命在絕望中一分一秒地熬過(guò)。因?yàn)橐粓?chǎng)大病，她遠(yuǎn)離了光明，聽(tīng)不到任何聲音，不會(huì)發(fā)音說(shuō)話?！康谒钠鹤屔`放異彩讓生命綻放異彩——讀《假如給我三天光明》有感美國(guó)作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂(lè)的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護(hù)下，恣意的享受著快樂(lè)卻短暫的童年時(shí)光。使學(xué)生自我生成寫作策略，這是符合作文教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生在口語(yǔ)交際課上，已經(jīng)激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學(xué)生為前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”?！驹O(shè)計(jì)意圖：這兩節(jié)作文課，旨在體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。，直到滿意后再抄寫在作文本上。，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片斷。，提出修改建議。