【正文】 他認(rèn)為，大學(xué)教育不能過分專業(yè)化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題和解決問題的能力，這門新生研討課專門面向全校非建筑學(xué)院的學(xué)生開設(shè)。為了便于討論的開展，極少數(shù)教師根據(jù)開課目的對選課學(xué)生做了適當(dāng)限制。來自不同院系的學(xué)生，也給研討課的課堂帶來了更多交叉交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，開課教授上課期間每周也要保證與學(xué)生見面的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開展研究。新生研討課鼓勵(lì)教授采取靈活多樣的教學(xué)方式。在選課人數(shù)上，每門新生研討課原則上不超過15人。開設(shè)新生研討課有三大目的：一是建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，縮短教授與新生之間的距離；二是為新生提供在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)新生在小組中進(jìn)行思考、交流，啟發(fā)新生從入學(xué)伊始就體驗(yàn)研究型學(xué)習(xí)方法和氛圍，盡快適應(yīng)研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)；三是推動(dòng)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學(xué)模式。教務(wù)處處長胡和平教授指出,在新生研討課的進(jìn)程中,學(xué)生通過查閱資料,主動(dòng)思考問題,參與師生辯論甚至主動(dòng)講解的過程,潛移默化地掌握了研究的方法和思維方法,培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如果我們每堂課都這么上,學(xué)生的創(chuàng)造性一定能發(fā)揮出來?！巴瑢W(xué)們的熱情很高。練中闖、練中創(chuàng)”。結(jié)合不同時(shí)代青銅器的不同類型,彭林又組織學(xué)生采訪冶金學(xué)等科技專家,了解不同時(shí)代中國科技發(fā)展的狀況。如果各種類型的青銅器擺在你面前,你如何進(jìn)行研究 學(xué)生們按照彭教授的研討題目主動(dòng)查閱各種文獻(xiàn)資料,暢談自己的想法。外語系副主任劉世生教授形象地比喻說 傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是“喂魚者與魚”的關(guān)系,而在新生研討課中,老師與學(xué)生是“魚與魚”的關(guān)系,大家都是同一個(gè)池塘里的魚,共同探索知識(shí)的海洋,共同前進(jìn)。如何確立研討題目,讓這些剛?cè)氪髮W(xué)校門且來自不同專業(yè)的學(xué)生積極參與討論,著實(shí)讓他們費(fèi)了一番腦筋。同時(shí),體驗(yàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)起在某一方面的興趣,學(xué)會(huì)了從多角度分析、評判的思維方式,提高了認(rèn)識(shí)判斷能力——新生研討課給予新生的是全方位的。學(xué)生們說,教授的人格魅力對我們的影響太大了,他們親切、謙遜,不僅使我們增強(qiáng)了自信心,而且對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者有了新的認(rèn)識(shí) 知識(shí)都是人研究出來的、而且是無限的,對前人積累下來的知識(shí)我們不僅是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色,也可以提出質(zhì)疑。這就特別需要像新生研討課這樣的環(huán)節(jié)營造一種氛圍 讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,哪怕是錯(cuò)誤的見解。而要做到這點(diǎn),首先就是把學(xué)生從課堂上解放出來。在孫家廣院士的記憶中,有一件事對他的觸動(dòng)特別大 前幾年印度一所大學(xué)的教授帶領(lǐng)兩名本科生發(fā)明了一種新的算法,在國際上引起很大轟動(dòng)。首批開設(shè)31門新生研討課的32位教師全部為正教授,其中31名是博士生導(dǎo)師。而開課教授上課期間每周則必須保證與學(xué)生見面的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生開展研究。新生研討課鼓勵(lì)教授采取靈活多樣的教學(xué)方式,除了教授與學(xué)生之間交流、小組討論、口頭及寫作訓(xùn)練方式之外,開課教授還可安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。與其他類型課程不同,新生研討課給開課教師和學(xué)生提供了“充分的自主權(quán)”,沒有固定教材,開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域,由教師依據(jù)新生的特點(diǎn)自行確定,同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題。作為推進(jìn)研究型教學(xué)體系的重要舉措之一,清華經(jīng)過多方調(diào)研、論證,在全國高校中首次開設(shè)31門新生研討課。主要教學(xué)方式是學(xué)生以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究,在教授指導(dǎo)下開展小組討論,進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。與名師面對面,這些初涉學(xué)術(shù)殿堂的后來者從此享受了一項(xiàng)令學(xué)長們羨慕不已的“優(yōu)待”?？撇ǚ茽柎┰介L城是怎么回事？一個(gè)個(gè)引人入勝的故事和畫面面前,清華大學(xué)校長顧秉林與15名大一新生一同探究量子物理世界的奧秘,為這些神奇的現(xiàn)象尋找科學(xué)的解答——這就是由顧秉林院士主持的清華大學(xué)新生研討課《走進(jìn)量子世界》上的一個(gè)場景。在探索和研究的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣,從而探索教育功能從知識(shí)教育向認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)組織從以教師為中心向以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式從單向知識(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)方式向師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,課堂上一系列巨大的變化意義深遠(yuǎn)。第五篇：新生研討課（模版）新生研討課框框如何打破？對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教育理念、師生關(guān)系的改革勢在必行。大學(xué)生活說快也不快、說長也不長，要真的無愧于心，那便是要：低調(diào)做人，高調(diào)做事；寡言者智，寡情者專。學(xué)院應(yīng)積極與畢業(yè)學(xué)生保持聯(lián)系，并邀請畢業(yè)學(xué)生回母校做簡單的事跡匯報(bào)，結(jié)合自身工作實(shí)際，來解答同學(xué)們的問題。四、導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)建議雖然是學(xué)生導(dǎo)論性課程，但對于入行不久的大學(xué)生來說，依靠自身力量來了解整個(gè)專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，是較為困難的事情。根據(jù)同學(xué)間對本專業(yè)了解情況的差異，結(jié)合教材，同時(shí)查閱相關(guān)資料后相互解答。在即將到來的十年或者二十年內(nèi)，暖通工程方向的設(shè)備工程師、注冊監(jiān)理師、注冊造價(jià)師、注冊建造師將會(huì)在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域和制造業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過整合以后，專業(yè)外延在建筑環(huán)境、智能建筑、建筑電氣、建筑節(jié)能等方面有了新的延伸。二、專業(yè)的外延、內(nèi)涵及發(fā)展方向建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的內(nèi)涵是以工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)和建筑環(huán)境學(xué)為基礎(chǔ)，包含供暖、通風(fēng)、空調(diào)、建筑電氣、燃?xì)獾葘I(yè)領(lǐng)域。h，幾乎相當(dāng)于全市近一半居民的生活用電。h，相當(dāng)于普通住宅的10倍以上。發(fā)達(dá)國家建筑能耗在社會(huì)總能耗中一般達(dá)1/3左右，在北歐甚至接近40%，中國的能耗最近也已經(jīng)達(dá)到28%。按目前發(fā)展趨勢，到2020年，我國高耗能建筑面積將達(dá)到700百億m178。目前，中國每年竣工的建筑面積達(dá)16億~20億m178?？傊?，建筑、能源和環(huán)境相互影響，相互聯(lián)系，共同在可持續(xù)發(fā)展中扮演著重要角色。自然環(huán)境包括氣候、山川、河流、地貌、植被等要素，人類和其他生物依賴這些要素生存和發(fā)展，而建筑營造的室內(nèi)環(huán)境是人類文明存在和發(fā)展的重要環(huán)境。建筑是人類為了生存而對自然進(jìn)行的再造活動(dòng)，是一種空間藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)了一定的社會(huì)文化和地域特色，也反映了時(shí)代的特點(diǎn)、