【正文】 ?？傊?，ｐａｉｒｗｏｒｋ打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氣氛，極大程度地提高了45分鐘的效率。3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”不能拘于形式。2．創(chuàng)造寬松的“ｐａｉｒｗｏｒｋ”氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力。有的老師在學(xué)生操練（practice）完以后，不是叫操練好的ｐａｉｒｓ上臺表演（actout），而是破壞學(xué)生的對子，任意叫兩位上臺重新組合表演，這樣兩個毫無思想準(zhǔn)備的學(xué)生站在講臺上就會不知所措，難以開口，從而影響了他們的積極性和表現(xiàn)欲望。這樣，新單詞很快就被記住了。大多數(shù)教師總是在碰到對話（dialogue）時才用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”進(jìn)行機(jī)械的角色扮演（act），我們完全可以把“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運(yùn)用到別的教學(xué)目標(biāo)上，如找文章主題句、線索，復(fù)述課文，看圖寫話，連詞成句等。考慮到學(xué)生興趣愛好與水平的不同，有時教師應(yīng)該多出幾個話題讓學(xué)生自由選擇，這樣學(xué)生談話的興趣就更濃了。“ｐａｉｒｗｏｒｋ”進(jìn)行了一定時間以后，可以選擇一些對子在課堂上和別的對子進(jìn)行交流，以彌補(bǔ)相互的不足。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝心理，我平時就讓他們選好了挑戰(zhàn)對手，那么上英語課就有這么一個好機(jī)會讓他們?nèi)ポ^量，老師點(diǎn)一名學(xué)生起來，讓他自由選擇（freecal）一名（很可能就是他的對手）起來和他對話，對不來的為“敗將”，學(xué)生很感興趣。2．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以隨時變換。我主張“優(yōu)中差”搭配，后進(jìn)生和較差的學(xué)生（或中等生）在一組就不會挫傷積極性。1．談話小組應(yīng)合理搭配。眾所周知，這種方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時又怎么辦呢？如何采取更有效的活動形式，調(diào)動學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨(dú)攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。我想：這應(yīng)該算是真正的走進(jìn)了李清照吧。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學(xué)生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對中原的懷念。早期生活優(yōu)裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動的展示會?！粗⒆觽兣d奮的表情，我相信這次的活動應(yīng)該要豐富得多。２、我想和媽媽一起完成。４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了。２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。４、積累李清照最有名的詩詞。２、李清照留下了哪些詩詞。于是，有了下面的對話。這次，我改變以往的角色，由原來的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機(jī)械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？［三定方案］一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預(yù)期的效果那樣好。這么多又記不住?！甭犞皇资资煜さ脑~，真令我感動、陶醉。一種相思，兩處閑愁。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！笔裁础度鐗袅睢分械摹白蛞褂晔栾L(fēng)驟，濃睡不消殘酒。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。這次，教室里果然熱鬧起來。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。最后我決定放寬時限，多找途徑。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。”我更生氣了，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實(shí)沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發(fā)言。[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準(zhǔn)備進(jìn)行“李詞大反饋”。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。【案例主題】語文教學(xué)中的“拓展閱讀”。我個人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，她善用樸實(shí)的白描手法，寫細(xì)膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見。拓展內(nèi)容”時，教材為我們提供了李清照的《如夢令》這首詞。運(yùn)用五從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式教學(xué)案例1走近李清照發(fā)表于 2005310 21:28:00 賽伯時空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉寶麗【案例背景】在學(xué)習(xí)“第八冊語文這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。每個“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”?！敖逃龜⑹隆北仨毣谡鎸?shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。但我認(rèn)為新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活體驗(yàn)，但更重情感與價值觀的體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當(dāng)時對那個黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對黃衣使者的憎恨，對賣炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)個太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對學(xué)生的回答作一個簡短的簡評與引導(dǎo)。但緊接著老師又問了一個問題：“如果你是黃衣使者，把你當(dāng)時的想法說說？”一位女生馬上站起來說：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，就這么又進(jìn)入到下一個問題的討論?！钡酱藶橹?，應(yīng)該是很不錯的。當(dāng)講到“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請同學(xué)體驗(yàn)：“把”字是怎樣一個動作？學(xué)生一說：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開。記得一位偉人說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自己的不是。教師沒有這種意識，一種鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發(fā)揮價值的問題。我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》,文章通過對79年中美小學(xué)教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結(jié)論: 美國:,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚(yáng),躊躇滿志...,就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個頭...,輕數(shù)學(xué)......中國:,老師發(fā)問才舉起右手...“家庭作業(yè)”...,并頒發(fā)證書，而其他人沒有...，7點(diǎn)鐘的時候,大街上最多的是學(xué)生...文章最后的結(jié)論是:中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。我感到非常遺憾！遺憾之一：是這一位學(xué)生沒有說：“是我說的”。接著一個學(xué)生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。魯迅學(xué)生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？李白學(xué)生3：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評課，練習(xí)講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實(shí)在是太重要了。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來可能會怎樣!人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個學(xué)生都努力做答案。這種題目和答案都太可怕了。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。這樣，會增加日本的運(yùn)油成本。其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。教師一看，說：棒，分析得好。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強(qiáng)大，西班牙無敵艦隊(duì)就不可能建立。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會三方面分析。一遍遍聽取匯報、一次次策劃活動，在工作中營造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進(jìn)行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學(xué)習(xí)寫文章……一個逼字，使得我們的生活更加充實(shí)；一個逼字，使得我們的老師水平越來越高；一個逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來越幸?！瓰榱撕⒆拥慕K身幸福，你需要“逼”嗎？[奇文轉(zhuǎn)錄]歷史題該怎么考（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問兒子答不出來，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。我記得曾對索亮說：“你自己找事干，否則學(xué)校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時，她們異口同聲地說：“是你逼我們的！”是的，是我逼的！不過，不同的情況逼的方式不同。但教學(xué)案例的研究卻不太理想?！睕]想到的是，她也來了句：“是你逼我的！”不過，這句話是笑著說的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。聽了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對大家傾訴的感受，于是第四場敘事報告會，更是精彩紛呈。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動起來了。首先是校長、教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教科主任上臺。從那以后“問題就是資源”的觀點(diǎn)，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對教學(xué)問題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。因此，旁觀者提出的問題，恰恰