【正文】 教師職業(yè)道德失范 據(jù)目前所掌握的文獻資料，未見學術界關于“教師職業(yè)道德失范”的明確定義，根據(jù)以上對“失范”和“教師職業(yè)道德規(guī)范”的理解，教師職業(yè)道德失范應該定義為：教師群體或個體偏離或違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為。傅維利主編《師德讀本》認為教師職業(yè)道德應分為“師道”和“師德”，師道是社會對教師職業(yè)行為的總體道德要求，具有外在性、統(tǒng)一性和強制性特征；師德是已內化到教師個體心理結構中，實際制約教師個體職業(yè)行為的心理品質，具有內在性、自覺性和個體性特征。教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和。職業(yè)道德是指和人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的具有自身職業(yè)特征的道德活動現(xiàn)象、道德意識現(xiàn)象和道德規(guī)范現(xiàn)象。道德規(guī)范是對人們在社會實踐中所形成道德關系的概括和反映。根據(jù)控制手段和產生的歷史順序，社會規(guī)范可劃分為習俗規(guī)范、道德規(guī)范，宗教規(guī)范、紀律規(guī)范、法律規(guī)范?！盵4]可見失范是相對于社會規(guī)范而言，社會規(guī)范是人們在改造社會的長期實踐過程中形成的適應性行為模式。而涂爾干則把“失范”說成“與道德規(guī)范不一致的社會現(xiàn)象。行為性成本，即失范行為實施時所付出的行為代價，也就是實施的難度。要實現(xiàn)對教師職業(yè)道德失范行為實施有效的控制，就必須提高失范行為的成本。教師職業(yè)行為的實施對象，是教師職業(yè)行為實施的重要制約因素，這一點恐怕為許多人所忽視。社會綜合治理。對校（園）內發(fā)生違反《準則》的情況不及時處理，或推諉隱瞞，造成嚴重后果或不良影響的，按組織人事管理權限追究學校負責人責任。為此，我們要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)范嚴肅的《中小學教師職業(yè)道德行為準則》，依照相關法律法規(guī)和文件對模范遵守《準則》的教師和職業(yè)道德建設成績顯著的提出獎勵，對師德師風失范行為要實行嚴厲懲處。這在有著明確的社會主導價值觀念、道德理想高度統(tǒng)一的良序社會中對教師職業(yè)道德失范行為或許還能起到一定的控制作用，而在當今的經濟社會轉型時期，出現(xiàn)了價值取向多元化，缺乏社會主導價值觀念，缺乏高度統(tǒng)一的社會道德理想，人們處于“觀念混變”狀態(tài)，勢必造成道德良心淡化，社會成員的道德自律能力降低，從而引發(fā)大量道德失范行為。規(guī)范管理制度。師德教育要從關心、理解、體貼教師，即推己及人的角度進行教育和引導，將師德教育寓于教師的立身、立業(yè)之中，在全心全意為教師服務中增強師德教育的感召力和影響力，使教師真正認識到師德是教師的立身之本，立業(yè)之基，使師德教育化虛為實，收到實效。在當前社會價值取向多元化的情況下，中小學教師的師德教育要充分考慮其自身特點，貼近教師的思想和生活實際，關心他們的生活，解決他們的困難，切忌把師德教育變成空洞的道德說教?？倳浽诮衲曛醒胝üぷ鲿h上要求：“各行各業(yè)都要有自己的職業(yè)良知，心中一點職業(yè)良知都沒有，甚至連做人的良知都沒有，那怎么可能做好工作呢？”。同時，大多數(shù)學校的領導者同時掌握著進人權、用人權、擇校審批權、借讀審批權等權力，一些領導者權力的集中，也為腐敗創(chuàng)造了便利條件。在反腐倡廉方面雖然多年來我們的各級各類學校采取了相應的措施，建立了一些規(guī)章制度，起到了積極的作用。同時學校也缺乏民主監(jiān)督，現(xiàn)在的學校和政府機關一樣，實行校長負責制，校長只對上級主管機關負責，而不必對教師負責，校長的權力不受監(jiān)督。學校管理松檞。目前，我國正在經歷經濟轉型，拜金主義、利已主義、享樂主義思想滲透到社會每一個角落，社會政治生活中的以權謀私，經濟領域中的見利忘義，人際交往中的互相利用，伴隨而來的是人們道德素質的變化，種種不良的社會現(xiàn)象給教師職業(yè)道德產生了極大的負面影響，也使教師隊伍受到不同程度的沖擊，人們急攻近利的思想日益凹現(xiàn)，拜金主義、個人主義、利益至上的觀念充斥著人們的頭腦，傳統(tǒng)的道德至上觀念受到懷疑，教師拜金主義和價值觀念偏向，教書育人的榮譽感受到沖擊，工作責任感下降，也使一些教師忘記了育人，也忘記了作為“學生道德的引路人”應該具備的職業(yè)道德素質。我們提出“素質教育”的口號已經很多年了，但是在實際的操作中，應試教育還是占主流，從學校評先評優(yōu)、教師晉升職稱、績效考核評定等等方面還是把學生的考試成績作為重要的籌碼，所以各個學校都把提高升學率、提升學校知名度放在了首位，而把加強教師思想道德建設成為了一句空口號，從而導致師德師風滑坡，師德師風沾上了銅臭，教師職業(yè)道德水準下降。忽視師德建設，這是造成當今師德滑坡的最直接也是最主要原因。這些有悖師德的狀況令人觸目驚心，我們不得不全面的審視目前的師德狀況。還有的教師假借家訪之名，向學生及其家長索要錢物，接受家長吃請的問題。據(jù)調查，目前，一些地方中小學校教師師德師風問題已經到了非常嚴重的程度，引起學生和家長的不滿和社會的嚴重關注，必須引起各級黨委政府和教育部門的高度重視。當前，我國正處在社會轉型時期，隨著社會經濟、政治和道德生活的嬗變，中小學教師的職業(yè)道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，部分城市中小學教師身上出現(xiàn)了厭崗怠業(yè)、為師不廉、非人道對待學生等形形色色的道德失范現(xiàn)象。為什么要用工匠精神重塑教師職業(yè)道德如果看待工匠精神工匠精神的意義工匠精神是新時代賦予教師職業(yè)新的使命。我堅信，只要我們將“工匠精神”不斷傳承與發(fā)揚，我的夢想一定會實現(xiàn)！第五篇：以工匠精神重塑教師職業(yè)道德以工