【正文】 要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的。從數(shù)字至數(shù)的書(shū)寫(xiě)、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)，都要嚴(yán)格要求。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書(shū)寫(xiě)工 整、獨(dú)立完成、富有創(chuàng)見(jiàn)等。所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨(dú)特的解題思路，如果教師過(guò)早的作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。三、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的習(xí)慣 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，提高做題的質(zhì)量與速度。隨著學(xué)生年齡和抽象能力的不斷提高，對(duì)課本內(nèi)容提出更明確而具 體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習(xí)慣。下面，我就談幾點(diǎn)粗淺的看法。第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面”這足可以說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。所以要養(yǎng)成全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)五、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)解題規(guī)律的習(xí)慣解答數(shù)學(xué)問(wèn)題總的講是有規(guī)律可循的。在課堂上，如果“人在曹營(yíng)心在漢”，那么就容易漏聽(tīng)老師講解的重點(diǎn)知識(shí)，甚至連最基本的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)被忽略。如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。如：利用早自習(xí)預(yù)習(xí)當(dāng)天要學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下課時(shí)討論書(shū)中例題，給不會(huì)的內(nèi)容做記號(hào)等等。但課堂上學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。對(duì)于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵(lì)他們多開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生容易受到外界的干擾，主觀意識(shí)差，在課堂上容易跟隨大流，別人說(shuō)什么，他也跟著說(shuō)什么，不經(jīng)過(guò)自己的思考。二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。對(duì)于后面一個(gè)問(wèn)題有三分之一的同學(xué)未能完成，原因在于沒(méi)把題目讀完。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，會(huì)在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題、讀題目時(shí)只讀一半，不會(huì)分析問(wèn)題、不能理解概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要源泉。針對(duì)這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，讓他們都來(lái)做小老師，對(duì)發(fā)言的同學(xué)作一個(gè)評(píng)價(jià)，如：說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)說(shuō)得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。因此針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、控制能力差、精神集中不持久等特點(diǎn)，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽(tīng)講，教師上課時(shí)一定要精神飽滿，力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)。一、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)和認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力?！蔽覈?guó)偉大的教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的?！娟P(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)與閱讀思考與合作發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用整理與構(gòu)建習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的行為或傾向。語(yǔ)文學(xué)科怎樣進(jìn)行單元整體備課 如何解決教材內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾 怎樣使我們的拼音教學(xué)更有新鮮感怎樣完成低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù) 如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力 怎樣培養(yǎng)學(xué)生精練概括的能力如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo) 如何指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好看圖作文 如何提高學(xué)生自我批改作文能力 怎樣使口語(yǔ)交際的形式靈活多樣 在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)科整合 如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)怎樣加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性 如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)怎樣布置家庭作業(yè)才能有利于學(xué)生的發(fā)展教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行否定性評(píng)價(jià) 怎樣讓小學(xué)生學(xué)會(huì)反思性評(píng)價(jià)新課程實(shí)驗(yàn)中如何處理小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試命題第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣【摘要】《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)是人們?cè)谏睢趧?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。教研活動(dòng)不僅只是聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究”。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫(xiě)匯編等易被忽視。這個(gè)并不艱難的過(guò)程，似乎又增添了老師們的渴望。什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以三兩個(gè)人或者十來(lái)個(gè)人組織開(kāi)展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗(yàn)，重調(diào)查，其研究過(guò)程是把研究對(duì)象分解成若干個(gè)相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等自然科學(xué)研究方法對(duì)這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對(duì)整個(gè)事物性質(zhì)的判斷。（三）應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識(shí)。研究從根本上說(shuō)是探索新事物，而犯錯(cuò)誤是探索的一部，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是沒(méi)有自己的分析判斷，人云亦云。應(yīng)該鼓勵(lì)年輕人樹(shù)立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒(méi)有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是研究的生命。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過(guò)什么方式手段可以控制，通過(guò)研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。而課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。當(dāng)然也可以通過(guò)對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，找到有規(guī)律的東西。一般課題（論文）的選題從哪里來(lái)呢，應(yīng)該來(lái)自于疑問(wèn)，也就是問(wèn)題。（5）論文或報(bào)告答辯。（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。小課題研究一般分為幾個(gè)階段，（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。喜歡不單純是一個(gè)愛(ài)好傾向問(wèn)題，一個(gè)人之所以對(duì)某樣?xùn)|西感興趣，往往跟他的長(zhǎng)期關(guān)注、知識(shí)積累，生活經(jīng)驗(yàn)，以及周圍可以借助的學(xué)習(xí)資源有關(guān)，這往往是提高學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)研究興趣和信心的有利條件。選題的第三個(gè)原則是有興趣。類似于“初中語(yǔ)文教材中的科學(xué)常識(shí)分析”，就符合“小”的原則。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“左撇子與書(shū)寫(xiě)障礙”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則，課堂尚且不能提出問(wèn)題，學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題尚且沒(méi)有鉆透，而忙著做課外題，不是值得鼓勵(lì)的做法。因此，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問(wèn)題入手，從學(xué)科學(xué)習(xí)的思考入手，不要貪大求遠(yuǎn)，不要急于為社會(huì)解決有關(guān)國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。由于選題的價(jià)值又不同的層面，不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，價(jià)值大小不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，對(duì)人類社會(huì)有利害關(guān)系的課題固然有價(jià)值，但是，對(duì)你來(lái)說(shuō)，對(duì)人類有價(jià)值的課題不一定對(duì)你有價(jià)值。人類是能思考的蘆葦，人的思考除了認(rèn)識(shí)自然、改造自然的目標(biāo)以外，還常常來(lái)鍛煉腦力本身，于是發(fā)