【正文】 可見，略讀課文正是語文教學(xué)的終極目標(biāo)實現(xiàn)的舟楫或橋梁，發(fā)揮了其應(yīng)有的效應(yīng)。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。不過，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。自主性葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)?！备鶕?jù)以上的敘述，我們再觀現(xiàn)行的人教版實驗教材。我認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個特性：主題性葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”前一句是與前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習(xí)的要求，這樣引讀怎樣省略？總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿?？梢哉f引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，應(yīng)引起教師的足夠重視。教師在略讀課文教學(xué)時對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。（二）粗知大意并不是淺知略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點：（一）略讀教學(xué)不等于略讀正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。（三）略讀課文教學(xué)的注意點我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個教時完成。語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對性的朗讀課文。再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個來回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會盡自己最大的努力把課文給讀完。例如：我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。（二）略讀課文的教學(xué)理念小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀；要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。（3）進(jìn)一步學(xué)會了多種閱讀方法在學(xué)精讀課文時，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命 生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點：(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法人教社課標(biāo)教材的編者（四六年級機(jī)語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。面對新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點：略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。但是，長久以來，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實際教學(xué)中對略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。第五篇：淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)唐縣第二小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。我們的語文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。語文也不例外。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標(biāo)。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡骸盃颗Ｒ獱颗１亲印?。三、精心設(shè)計教學(xué)以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識，略讀課文略而不“略”。現(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法：如教學(xué)五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。從要求來看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。說明白點，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。二、明確編排意圖葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。那么，我們該如何正確定位略讀課文的教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力？一、了解編排數(shù)量翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。無論是各級名師的觀摩課、示范課，還是一般教師的公開課，精讀課文都是他們的首選，就連刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄，往往也是精讀課文，對于略讀課文常常是無人問津，不敢輕易嘗試。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。（9）課外文本插入法許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。（8）頭腦風(fēng)暴法一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。（7）情感書寫式略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。（5）以測促讀式我們可以采用以測促讀的方式，在導(dǎo)入新課后，出示測試題目；讓學(xué)生帶著完成測試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。（4）重點突破式即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后引導(dǎo)圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。教師精心選擇比較視點，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_探究。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。（2）質(zhì)疑解疑式教學(xué)步驟與之基本相同。第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。這樣可以以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力。其內(nèi)容可以是：①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語言。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。需要注意的是這一階段要人人參與，切實發(fā)揮小組的合作作用。這樣給學(xué)生提問的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。通過小組討論，小