【正文】 但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。三、指導(dǎo)實踐學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。”因為先前看過冰心對此的點評，于是我順勢點撥：這個開頭有什么特點？學(xué)生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。二、積累語言大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。四、遷移法略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。三、交流法閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。二、質(zhì)疑法質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。一、比較法俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高獨立閱讀能力。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。（2）表達(dá)方法上的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。一方面通過學(xué)過的課文內(nèi)容，加深體會，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實際加以理解與體驗。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇氣”。③交流感受。②品味語言。根據(jù)這一訓(xùn)練點，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路。而這個要點必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點（單元專題）來確定。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。了解學(xué)習(xí)的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？，品味語言。上課一開始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)?！币虼私虒W(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。，自主閱讀。然而，在平時的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀……這是對略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”課標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚中外的畫》、《媽媽的賬單》等，可以采用“看圖說文法”，讓學(xué)生借助看圖展開想象聯(lián)想，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。對詩歌類的略讀課文，如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦訓(xùn)練法”，鍛煉學(xué)生的朗誦能力，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)對文本的理解。對意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫出學(xué)了課文的感受。寬化拓展，形成能力略讀課文一般十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生比較前面學(xué)過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進(jìn)行描寫”的寫作方法，暢談感受、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)懛?。可以是同一主題的不同作品的比較，也可以是同一內(nèi)容不同作者、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等進(jìn)行比較。（3）比較異同，開闊思路。雖然說略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥在課文的重點、精彩之處用精讀的手法來處理，讓略讀與精讀互相融合。這就使得毛澤東主席的形象顯得更加真實、豐滿、生動。在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，可以將兩篇略讀文章整合在一起運用“主題閱讀法”。運用主題閱讀將同一主題或同一作者的兩篇或多篇文章整合在一個或幾個課時里進(jìn)行教學(xué)。在各自的教學(xué)方法上要靈活搭配，保證教學(xué)效果。進(jìn)行這樣粗化結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)，不但能利于提高學(xué)生對全文的理解把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，交流溝通，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。對照這三項基本任務(wù)，略讀課文的教學(xué)設(shè)計也就是粗線條的，有個簡約的教學(xué)框架即可。粗化結(jié)構(gòu)，利于理解略讀課文教學(xué)一般完成三項基本任務(wù)。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設(shè)計一兩個重點問題，也可從依據(jù)學(xué)情，根據(jù)單元重難點確立目標(biāo)，這樣便于學(xué)生體悟語文的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。既然如此，制定過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)，一是時間不允許，二是干擾精讀課文的教學(xué)，導(dǎo)致“魚與熊掌無法兼得。二、探索略讀課文教學(xué)的簡要模式具體來講，搞好略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手，構(gòu)建略讀課文教學(xué)的簡要模式。教師要規(guī)避這些誤區(qū)，明確認(rèn)識到教材編排略讀課文的作用。二是略讀課文泛讀化，教師不去引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地品讀，學(xué)生對略讀的內(nèi)容不求甚解。一、規(guī)避略讀課文教學(xué)的誤區(qū)審視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在這樣幾種誤區(qū)?！痹陂喿x教學(xué)中，對于略讀課文怎么教學(xué)，大家討論