小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)研修總結(jié)范文模版(參考版)
2024-11-09 17:41本頁面
【正文】 繼教網(wǎng)多方位、多層次地滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，服務(wù)質(zhì)量得到廣大教師的認(rèn)可。網(wǎng)站設(shè)置了教學(xué)中心、信息中心、交流中心、資源共享、教研指導(dǎo)等 10 個重要的一級欄目及文章搜索、在線課堂等多個輔助欄目，為廣大校長、教師提供豐富的教育信息、教學(xué)經(jīng)驗、教研指導(dǎo)知識，滿足培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化需求。平臺可支持百萬人同時在線學(xué)習(xí)，擁有強(qiáng)大的視頻直播、點播、視頻互動功能。[1] 3遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼教網(wǎng)全力為各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打造一個網(wǎng)上工作(公共服務(wù))平臺。同時，承擔(dān)了 全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項目（教師司 [2005]33 號）和 教育部中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程開發(fā)項目（教人司 [2004]36 號）。在 2006 年教育部辦公廳下文組織的 “ 全國教師教育優(yōu)秀課程資源評審 ” 中，繼教網(wǎng)被評為 “ 優(yōu)秀中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站 ”，排名第一。目 錄1簡介 2培訓(xùn)項目 3遠(yuǎn)程培訓(xùn) 4開發(fā)課程 5構(gòu)建體系 6網(wǎng)站理念 1簡介全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（簡稱“繼教網(wǎng)”）是經(jīng)教育部師范教育司批準(zhǔn)，由東北師范大學(xué)主辦，牽頭聯(lián)合全國十八個省級師范院校、省級教育學(xué)院共同成立的面向全國中小學(xué)教師、校長開展繼續(xù)教育的大型專業(yè)網(wǎng)站，2002 年 12 月 28 日 由教育部袁貴仁副部長點擊開通。堅持寫教育反思，不斷積累自己的教育經(jīng)驗。不斷磨練自己的教學(xué)能力。提高教學(xué)效率減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并學(xué)以致用。多花心思在教學(xué)上，做教學(xué)的有心人。通過這次學(xué)習(xí)，我回到自己的學(xué)校后，將把感悟、體會和教育教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中去，我并將學(xué)到的理念和教育教學(xué)方法傳授給每位教師，改變農(nóng)村教育的陳舊模式，努力創(chuàng)造現(xiàn)代教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時還讓我認(rèn)識到在以后的工作和學(xué)習(xí)中堅持讀書，讀好書。它們必須通過學(xué)生自己的綜合、歸納、比較而完成；“自測”和“自結(jié)”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務(wù)與學(xué)習(xí)過程中的“歸納”、“應(yīng)用”和“評價”相同，是接受到的信息的反饋與強(qiáng)化?！坝懻摗焙汀按鹨伞?，是信息傳遞的主要過程。下面我就以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為例，對教法與學(xué)法必須同步進(jìn)行再作一番闡述。實際上，教法和學(xué)法很大程度上是一個問題的兩個方面。這樣針對性強(qiáng)，有典型意義，學(xué)生一學(xué)就會用，立竿見影。真正的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教與學(xué)同步進(jìn)行。二、教法和學(xué)法的同步性如果說學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內(nèi)因起作用?？傊?，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)和教科研水平。另外要加強(qiáng)說課和評課。新的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。追求課堂教學(xué)的藝術(shù)通過講解與交談，我體會到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師應(yīng)具備全新的教育觀念，合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)監(jiān)控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會使教師失去調(diào)控，違背教學(xué)初衷，根本談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，提高學(xué)習(xí)能力。注重言傳口授，教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。讓我在專業(yè)理論知識上有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高，專家們精彩的講座，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，能讓我吸取更多的工作實踐經(jīng)驗，以達(dá)到自我提高。是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，與專家、廣大教師共同學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)期間我收獲了很多。然而，憧憬未來，我知道前方的道路還很漫長，畢竟這些理論和技能需要我在今后的教學(xué)實踐中不斷的去摸索并運(yùn)用，才能最終將其轉(zhuǎn)化為自己的東西。我們常說:“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，在教學(xué)中，由于剛接手三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，說實話，對于剛教學(xué)，我是了無頭緒，這桶水該怎樣儲存呢?但我并不退縮，放平自己的心態(tài)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探求教育教學(xué)新規(guī)律，上好每一節(jié)課，向其他教師學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和他們先進(jìn)的
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