【正文】 。五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生掌握了的不講，學生自己能學會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。即盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結(jié)論。教育者要善于啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的問題意識，層層設疑，步步引導。三是課堂教學的著力點應放在培養(yǎng)學生自主性探究學習上，充分發(fā)揮學生的主體性作用。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統(tǒng)一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅持集體備課制度）。二、充分發(fā)揮學校團隊作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。筆者認為應從以下六方面進行探討：一、統(tǒng)一思想，提高認識。在實際的教學過程中，課堂教學往往沒有或者是難易達到教學者預設的目標，這就應引起教學者的深思。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。這里的空間主要是指學生座位的安排。這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結(jié)論。三、有效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障。作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。二、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。我們所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。教師要充分調(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。二是學習者在“做”中進行學習。因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！第四篇：如何構(gòu)建有效課堂如何構(gòu)建有效課堂一、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。生物教學“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。四、結(jié)語無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生活視野得到開闊。三、構(gòu)建有效課堂教學策略教學內(nèi)容要生活化生活化的教學內(nèi)容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學習熱情。讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。在青春期的學生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲望，使學生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。把學習的主動權(quán)交給學生教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。③善于利用突發(fā)事件。其具體方法可以選擇下列方式：（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。三、構(gòu)建有效課堂教學策略構(gòu)建開放生成的課堂課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。