【正文】 讓我們一起去讀書(shū)吧！指導(dǎo)教師：何懷彥。書(shū)在我的腦海里，就是大海，我所有的思想之花，情感之花，都在大海上綻放。不知多少次，念著“興盡晚回舟，誤入藕花深處”時(shí)，恍悟夜已闌珊?！蔽蚁矚g把喜、怒、哀、樂(lè)托付于書(shū)，在《故鄉(xiāng)》中，我察覺(jué)了世態(tài)的炎涼；在《物種起源》中我感到了生命的芳醇；在《背影》中，我又發(fā)現(xiàn)了父親的蒼老與慈祥；在《西游記》中，見(jiàn)證了正義必將大勝邪惡；在《三國(guó)演義》中，我感受到了睿智與聰慧；在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，體會(huì)了毅力與勇氣??不知多少次，還游漫在書(shū)的世界中時(shí)，公交車(chē)已駛過(guò)站臺(tái)?！笨梢?jiàn)，書(shū)是人類(lèi)靈魂的寄托。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“多讀一本書(shū)，就多一份平常心，就少一絲煩惱。第五篇：讀書(shū)小記佳作展示讀書(shū)小記高二何緒強(qiáng)深夜，燈下，一杯熱氣騰騰的清茶，一本墨香濃濃的書(shū)。怎樣讓拿著蘸滿廣告色得筆的小朋友停下來(lái)聽(tīng)老師的安排??就成了教師要下大功夫細(xì)致考慮的問(wèn)題。大家一起畫(huà)、當(dāng)我宣布“請(qǐng)小朋友將找到的東西用水粉涂出來(lái)”之后,課堂的氣氛又掀起了新一輪的高潮,是因?yàn)檎n堂環(huán)節(jié)多,不易于組織,如:怎樣在學(xué)生玩得最高興的時(shí)候引導(dǎo)他們,以免他們的顏色被滋得無(wú)法進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比、演一演的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步認(rèn)識(shí)了解了卡通形象的造型特點(diǎn)；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)想一想，變一變的教學(xué)形式使學(xué)生更直觀的了解了卡通形象的造型方法，了解藝術(shù)來(lái)源于生活；通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)卡通明星的熱愛(ài)之情，初步體會(huì)真、善、美的價(jià)值觀念；通過(guò)賞一賞、議一議的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作火花；通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，并請(qǐng)給你的卡通明星起個(gè)名字的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。本課可以聯(lián)系生物課來(lái)講解魚(yú)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，又增加一些課外知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，表達(dá)對(duì)大自然和人類(lèi)生活的美好愿望，逐步形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。）每節(jié)課結(jié)束之前，教師都應(yīng)展現(xiàn)本課延伸的內(nèi)容，促使學(xué)生課后運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的美術(shù)實(shí)踐能力。怎樣才能畫(huà)出滾動(dòng)的樣子，就涉及到要解決的知識(shí)與技能，如首先怎樣構(gòu)圖？（教師可以出示范畫(huà)讓學(xué)生比較，滾動(dòng)面是平的、斜的、豎的，哪一種滾動(dòng)感最強(qiáng)，也可以實(shí)物進(jìn)行示范加以解決。如果仔細(xì)分析研究教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作業(yè)要求畫(huà)出一組正在滾動(dòng)的物體。有的教師往往會(huì)這樣處理：主要以“玩”為主，之后隨便畫(huà)畫(huà)就不了了之。注意事項(xiàng)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)游戲性，促使孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲體驗(yàn)中掌握知識(shí)技能點(diǎn)。最后欣賞課件內(nèi)容，產(chǎn)生聯(lián)想思維與再創(chuàng)作的欲望。由于是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生坐不住，寫(xiě)生時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師只是要求學(xué)生了解觀察的方法，畫(huà)出大體的形色特征和直觀感受即可。開(kāi)課時(shí)互相說(shuō)說(shuō)滾動(dòng)物的形狀、特征以及色彩，表達(dá)對(duì)它們的喜愛(ài)之情，同時(shí)進(jìn)行游戲體驗(yàn)活動(dòng)。課堂的教學(xué)管理能為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件并確保單位時(shí)間的效益。美術(shù)活動(dòng)提倡個(gè)性自由，教師在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表源自內(nèi)心的觀點(diǎn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從多角度理解美術(shù)作品包含的多層次信息。另外，這節(jié)課課件以擬人化的手法，結(jié)合動(dòng)畫(huà)的形式，聲情并茂地展示給學(xué)生，既豐富了情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。教師能把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在自主、合作、探究的過(guò)程中，看、說(shuō)、聽(tīng)、玩、畫(huà)融為一體，充分體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。這一課達(dá)到了預(yù)期的效果。最后學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)和感受，把滾動(dòng)物體視為一組有生命的群體來(lái)描繪，達(dá)到了預(yù)想的效果。為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)一組正在滾動(dòng)的物體形象，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件。緊接著組織學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)。案例評(píng)析：課前教師讓學(xué)生搜集有關(guān)能滾動(dòng)的物體，學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇帶來(lái)了的大量物品，如水果（西瓜、蘋(píng)果、橘子、鴨梨等）、球類(lèi)（足、排、籃、氣球等），有的學(xué)生居然把小刺猬和小烏龜帶來(lái)了，可見(jiàn)他們真是下了功夫。之后，再將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程引導(dǎo)到滾動(dòng)的游戲中去，使學(xué)生的情緒進(jìn)入高潮，盡情體驗(yàn)玩耍的樂(lè)趣，進(jìn)一步感知圓形物的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)圓形物有了比較豐富的認(rèn)識(shí)與心理體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗(yàn)，教師、學(xué)生、教材融為一體。滾動(dòng)樂(lè)園 在學(xué)生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動(dòng)的物體——再拿出來(lái)看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，完成對(duì)圓形物體的初步認(rèn)識(shí)。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備于以后的課程中使用。第四篇：美術(shù)第一冊(cè)課后小記讓大家認(rèn)識(shí)我、課后小記：通過(guò)一系列撕、剪、貼、畫(huà)、說(shuō)、看、玩等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。在這種情形下，學(xué)生在形式上是活動(dòng)的主體，但實(shí)質(zhì)上卻被動(dòng)地為活動(dòng)所牽制。因此，“活動(dòng)”以新課程寵兒的身份走進(jìn)了課堂，成為新一輪課改的主要教學(xué)模式之一。有時(shí)教師提問(wèn)猶如連發(fā)炮彈，使學(xué)生沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)、思考的余地，往往回答正確率低；或者是教師“一言談”、“照本宣科”，使思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練落空，課堂往往出現(xiàn)“優(yōu)秀生與教師對(duì)話”，大多數(shù)學(xué)生成為觀眾，容易產(chǎn)生少數(shù)學(xué)生厭學(xué)，不守紀(jì)律等現(xiàn)象，這不符合素質(zhì)教育的要求。遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。啟發(fā)得不夠靈活，所以學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，沒(méi)能達(dá)到活而和諧的境界。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”展開(kāi)交流討論。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師的反思意識(shí)、反思習(xí)慣、反思能力會(huì)得到培養(yǎng)，教學(xué)能力會(huì)不斷提高安國(guó)鄉(xiāng)中心小學(xué)教師培訓(xùn)交流材料茍琪瑞二〇一一年十一月二日第二篇：課后小記《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。一有所得，就及時(shí)記下；有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短；以記促思，以思促教。這篇文章發(fā)表在《甘肅教育》上。站在情的高度看待愛(ài)情，認(rèn)為男女鏡頭是表達(dá)感情的一種方式，孩子們是了不起的?！薄罢媲槭且坏罒o(wú)法被淹沒(méi)的堤壩，牢不可破，堅(jiān)不可摧?！薄皭?ài)情是陌生人之間產(chǎn)生的感情，它的偉大還在于能超越親人間的愛(ài)。孩子們好象也已經(jīng)感受到了愛(ài)情的偉大，臉上帶著凝重的表情微微點(diǎn)著頭?！敖芸伺R死前的話給了露絲活下去的勇氣，如果不是為了杰克，消極的露絲或許早就葬身大海了，所以我覺(jué)得愛(ài)情有時(shí)候是一種無(wú)比巨大的力量，是一種希望。我們的爸爸媽媽也因?yàn)橄鄲?ài)才有了我們，所以他們的愛(ài)情是感人的、是偉大的?！笨粗@個(gè)學(xué)生一臉的正氣，聽(tīng)著他獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生被感染了，表達(dá)的欲望似乎也被激發(fā)了。他們沒(méi)有相遇之前，露絲的生活沒(méi)有一點(diǎn)色彩，杰克陪伴她度過(guò)了生命中最快樂(lè)的時(shí)光。心正則意定，我等待著。我明白,愛(ài)情已經(jīng)揭開(kāi)了它神秘、好奇的面紗。我卻暗自高興：你們終于敢面對(duì)了！機(jī)不可失,必須抓?。∥伊⒓唇涌诘溃骸笆前?，巨輪即將沉沒(méi)，面對(duì)生死，人們連親情都拋棄不顧，頭腦中只有瘋狂逃命，逃命！但杰克的頭腦中想的卻是如何讓露絲活下來(lái)。半晌，平時(shí)愛(ài)鬧笑話的一個(gè)學(xué)生左看了看，右望了望，嬉笑著說(shuō)：“還有杰克和露絲的愛(ài)情。船員救出了人們，自己卻葬身大海?！?我心中暗喜：機(jī)會(huì)！“從何看出？”我緊追不舍。,，那些鏡頭勢(shì)必會(huì)給課堂留下濃重的陰影，學(xué)生心中的好奇反而會(huì)更強(qiáng)烈，后果將是不堪設(shè)想的。讓問(wèn)題來(lái)之于課文，回歸于課文，這是語(yǔ)文的旨?xì)w。我感到了一種前所未有的壓力。有了初步的想法，我走上了講臺(tái)，只是腳步明顯少了以往的輕松，面容多了一份少有的凝重。