【正文】 讓我們一起去讀書吧！指導教師：何懷彥。書在我的腦海里，就是大海，我所有的思想之花，情感之花，都在大海上綻放。不知多少次，念著“興盡晚回舟，誤入藕花深處”時，恍悟夜已闌珊。”我喜歡把喜、怒、哀、樂托付于書，在《故鄉(xiāng)》中，我察覺了世態(tài)的炎涼；在《物種起源》中我感到了生命的芳醇；在《背影》中，我又發(fā)現了父親的蒼老與慈祥；在《西游記》中，見證了正義必將大勝邪惡；在《三國演義》中，我感受到了睿智與聰慧；在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，體會了毅力與勇氣??不知多少次，還游漫在書的世界中時，公交車已駛過站臺。”可見，書是人類靈魂的寄托。一位哲人曾說過：“多讀一本書，就多一份平常心，就少一絲煩惱。第五篇：讀書小記佳作展示讀書小記高二何緒強深夜，燈下，一杯熱氣騰騰的清茶，一本墨香濃濃的書。怎樣讓拿著蘸滿廣告色得筆的小朋友停下來聽老師的安排??就成了教師要下大功夫細致考慮的問題。大家一起畫、當我宣布“請小朋友將找到的東西用水粉涂出來”之后,課堂的氣氛又掀起了新一輪的高潮,是因為課堂環(huán)節(jié)多,不易于組織,如:怎樣在學生玩得最高興的時候引導他們,以免他們的顏色被滋得無法進行下一階段的學習。教學中通過說一說、比一比、演一演的教學環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣，初步認識了解了卡通形象的造型特點；運用多媒體教學手段，通過想一想，變一變的教學形式使學生更直觀的了解了卡通形象的造型方法，了解藝術來源于生活；通過看一看、說一說、議一議的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生對卡通明星的熱愛之情，初步體會真、善、美的價值觀念；通過賞一賞、議一議的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的創(chuàng)作火花；通過畫一畫，并請給你的卡通明星起個名字的教學環(huán)節(jié)，進一步調動學生的創(chuàng)作熱情。本課可以聯系生物課來講解魚的結構，讓學生在學習美術的同時，又增加一些課外知識。培養(yǎng)學生美術學習興趣的同時，表達對大自然和人類生活的美好愿望，逐步形成基本的美術素養(yǎng)。）每節(jié)課結束之前，教師都應展現本課延伸的內容，促使學生課后運用已有的美術知識與經驗進行研究發(fā)現，培養(yǎng)他們的美術實踐能力。怎樣才能畫出滾動的樣子，就涉及到要解決的知識與技能，如首先怎樣構圖？（教師可以出示范畫讓學生比較，滾動面是平的、斜的、豎的，哪一種滾動感最強，也可以實物進行示范加以解決。如果仔細分析研究教材就會發(fā)現：作業(yè)要求畫出一組正在滾動的物體。有的教師往往會這樣處理：主要以“玩”為主，之后隨便畫畫就不了了之。注意事項美術課程標準中指出：小學階段的美術教學活動應體現游戲性，促使孩子們在輕松愉悅的游戲體驗中掌握知識技能點。最后欣賞課件內容，產生聯想思維與再創(chuàng)作的欲望。由于是剛入學的小學生坐不住，寫生時間不宜過長，教師只是要求學生了解觀察的方法，畫出大體的形色特征和直觀感受即可。開課時互相說說滾動物的形狀、特征以及色彩，表達對它們的喜愛之情，同時進行游戲體驗活動。課堂的教學管理能為教學的順利進行創(chuàng)造條件并確保單位時間的效益。美術活動提倡個性自由，教師在實施教學行為時，應當尊重學生，引導學生充分發(fā)表源自內心的觀點和感受，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，從多角度理解美術作品包含的多層次信息。另外，這節(jié)課課件以擬人化的手法，結合動畫的形式，聲情并茂地展示給學生，既豐富了情感體驗，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。教師能把學生視為學習活動的主體，在自主、合作、探究的過程中，看、說、聽、玩、畫融為一體，充分體驗活動的樂趣。這一課達到了預期的效果。最后學生帶著積極的情感體驗和感受，把滾動物體視為一組有生命的群體來描繪，達到了預想的效果。為了讓學生更好地表現一組正在滾動的物體形象，教師精心設計了教學課件。緊接著組織學生進行游戲體驗。案例評析：課前教師讓學生搜集有關能滾動的物體，學生經過選擇帶來了的大量物品，如水果（西瓜、蘋果、橘子、鴨梨等）、球類（足、排、籃、氣球等），有的學生居然把小刺猬和小烏龜帶來了，可見他們真是下了功夫。之后，再將學生的認識過程引導到滾動的游戲中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知圓形物的特點，使學生對圓形物有了比較豐富的認識與心理體驗，再引導學生進行大膽聯想，使學生的表現欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗，教師、學生、教材融為一體。滾動樂園 在學生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認識。另外，要注意引導學生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備于以后的課程中使用。第四篇：美術第一冊課后小記讓大家認識我、課后小記：通過一系列撕、剪、貼、畫、說、看、玩等的學習活動，激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生動口、動手、動腦能力。在這種情形下，學生在形式上是活動的主體，但實質上卻被動地為活動所牽制。因此，“活動”以新課程寵兒的身份走進了課堂，成為新一輪課改的主要教學模式之一。有時教師提問猶如連發(fā)炮彈，使學生沒有喘息的機會、思考的余地，往往回答正確率低；或者是教師“一言談”、“照本宣科”，使思維訓練和語言訓練落空，課堂往往出現“優(yōu)秀生與教師對話”，大多數學生成為觀眾，容易產生少數學生厭學，不守紀律等現象，這不符合素質教育的要求。遺憾的是不管自己設想的多么好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那么整個課堂也會顯得單薄而空洞。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。最后歸結到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。啟發(fā)得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活而和諧的境界。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。激發(fā)學生學習的內在需求，然后揭示課題。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。長期堅持，教師的反思意識、反思習慣、反思能力會得到培養(yǎng)，教學能力會不斷提高安國鄉(xiāng)中心小學教師培訓交流材料茍琪瑞二〇一一年十一月二日第二篇：課后小記《牧場之國》教學反思《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。一有所得，就及時記下；有話則長，無話則短；以記促思，以思促教。這篇文章發(fā)表在《甘肅教育》上。站在情的高度看待愛情，認為男女鏡頭是表達感情的一種方式，孩子們是了不起的?！薄罢媲槭且坏罒o法被淹沒的堤壩，牢不可破，堅不可摧?！薄皭矍槭悄吧酥g產生的感情，它的偉大還在于能超越親人間的愛。孩子們好象也已經感受到了愛情的偉大，臉上帶著凝重的表情微微點著頭?！敖芸伺R死前的話給了露絲活下去的勇氣，如果不是為了杰克，消極的露絲或許早就葬身大海了，所以我覺得愛情有時候是一種無比巨大的力量，是一種希望。我們的爸爸媽媽也因為相愛才有了我們，所以他們的愛情是感人的、是偉大的?！笨粗@個學生一臉的正氣，聽著他獨到的見解，學生被感染了，表達的欲望似乎也被激發(fā)了。他們沒有相遇之前，露絲的生活沒有一點色彩，杰克陪伴她度過了生命中最快樂的時光。心正則意定，我等待著。我明白,愛情已經揭開了它神秘、好奇的面紗。我卻暗自高興：你們終于敢面對了！機不可失,必須抓住！我立即接口道：“是啊，巨輪即將沉沒，面對生死，人們連親情都拋棄不顧，頭腦中只有瘋狂逃命，逃命！但杰克的頭腦中想的卻是如何讓露絲活下來。半晌，平時愛鬧笑話的一個學生左看了看，右望了望，嬉笑著說：“還有杰克和露絲的愛情。船員救出了人們，自己卻葬身大海?！?我心中暗喜：機會！“從何看出？”我緊追不舍。,，那些鏡頭勢必會給課堂留下濃重的陰影，學生心中的好奇反而會更強烈，后果將是不堪設想的。讓問題來之于課文，回歸于課文，這是語文的旨歸。我感到了一種前所未有的壓力。有了初步的想法，我走上了講臺，只是腳步明顯少了以往的輕松，面容多了一份少有的凝重。