【正文】 山薯的事情，刻畫(huà)了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人的懷念和感激之情?！保?）記學(xué)生的思考《一個(gè)蘋(píng)果》是篇老課文，課文中有這樣一句話(huà)：“戰(zhàn)士們流下了激動(dòng)的淚水”我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生思考，學(xué)生“這是什么樣的淚水？”學(xué)生說(shuō)：這是幸福、驕傲的淚，為戰(zhàn)友之間偉大的友情關(guān)愛(ài)感動(dòng)著，為擁有這種珍貴的情幸福，驕傲著。教學(xué)課文《做一個(gè)最好的你》，讓我明白了給與學(xué)生自信，必須先要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)愛(ài)自己，欣賞自己，做好平凡的自己，才能得到別人的肯定，擁有自信，學(xué)生心靈才會(huì)開(kāi)出自信、堅(jiān)韌、向上的多彩之花。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)反思，教師可隨時(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教與學(xué)結(jié)合到最佳點(diǎn)，避免“對(duì)牛彈琴”，追求“高山流水”的境地。有時(shí)可以側(cè)重反思學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等，根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題，可以各有側(cè)重。可以是對(duì)一堂課反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片段、一種方式方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、外延、具體方法、策略等問(wèn)題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，更有廣大的一線(xiàn)教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例紛紛出現(xiàn)，從不同的視角對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了形式多樣的詮釋和說(shuō)法。換言之，教學(xué)反思能力集中表現(xiàn)出兩大能力，一是自我監(jiān)控能力，二是教學(xué)監(jiān)控能力。再如通過(guò)學(xué)生反饋出自己教學(xué)中的不足或需要改進(jìn)的地方。第四，有利于提升素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力?！?這樣的奠基，就打開(kāi)了學(xué)生交流的閘門(mén)。有時(shí)侯我們?cè)谏险n的過(guò)程中，一邊引導(dǎo)學(xué)生，一邊在自己的頭腦中也會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，這些問(wèn)題也可以記下來(lái)。有一天，在院子里踢毽子，賣(mài)烤山薯的來(lái)了?！蔽覔u搖頭不肯接。我相信老人的愛(ài)讓作者也向別人傳遞了許多關(guān)懷與溫暖。此時(shí)，我忽然覺(jué)得這雪就是自然的賜予，不去欣賞是浪費(fèi)，過(guò)多的講解是讀，孩子們需要的是一會(huì)安靜。.但這部影片是通過(guò)愛(ài)情體現(xiàn)了人性的偉大?！比囝D時(shí)哄堂大笑。緊接著一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“愛(ài)情就是一種人間真情，是互相關(guān)心、無(wú)私付出不求回報(bào)的一種感情，甚至付出生命也無(wú)怨無(wú)悔的高尚感情。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。游戲場(chǎng)面火爆激烈但又井然有序，在輕松愉悅的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：越圓的物體滾得線(xiàn)路直、速度快；滾動(dòng)物還可以成為跳動(dòng)物和轉(zhuǎn)動(dòng)物、飄動(dòng)物等，發(fā)現(xiàn)的真是很多很多。然后每人選擇手中的物品放在桌子上，按教師提出的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)生活動(dòng)。誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)大 本課以魚(yú)為主題，讓學(xué)生以“觀(guān)察魚(yú)—認(rèn)識(shí)魚(yú)—了解魚(yú)—用藝術(shù)在現(xiàn)魚(yú)”的方法讓學(xué)生逐步進(jìn)入角色，不僅提高課堂學(xué)習(xí)氣氛還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不知多不次，在拜讀大師的名作時(shí)，吃飯時(shí)間已悄然逝去。” 還有人說(shuō)過(guò)：“站在書(shū)架前，仿佛就看到了知識(shí)的海洋。）用哪些手段描繪？（教師結(jié)合范畫(huà)讓學(xué)生比較分析，把滾動(dòng)物體擬人化，用添加五官、四肢的方法；在不同方位加以描繪：在滾動(dòng)物體周?chē)?，根?jù)所要描繪的方向加上部分斜線(xiàn)、弧線(xiàn)等，解決如何滾動(dòng)，從而也就把握了部分知識(shí)與技能的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，教師的教學(xué)實(shí)施除上述的教學(xué)行為外，還有教學(xué)管理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)了課程改革的精神。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容?！睕](méi)有聲音的贊嘆流露在孩子們的臉上?！按L(zhǎng)有序地指揮婦女、兒童、老人撤離，用壯烈的犧牲表達(dá)自己心中的愧疚和對(duì)人們的歉意。我在雪中被感動(dòng)了，在安靜中我咀嚼著“上善若雪”，或許我的學(xué)生需要的只是一會(huì)兒安靜。教室外灰暗迷蒙，影響教室的視線(xiàn)。就在全班同學(xué)幾乎快達(dá)成這種共識(shí)時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為兩種心理都沒(méi)有。” 我越發(fā)覺(jué)得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個(gè)銅錢(qián)兒。發(fā)表在《教書(shū)育人》雜志上?！薄安荒墚?dāng)優(yōu)秀的，就當(dāng)努力的；不能成為偉大的，就當(dāng)默默無(wú)聞的。（2）學(xué)生的語(yǔ)言，有些學(xué)生上課提問(wèn)以后，經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些精彩的語(yǔ)言，如果教師不知道如何處臵這些語(yǔ)言，也可以先直接將它們寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)椋處煹慕套罱K要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。第二，有利于提高教師在教學(xué)中的監(jiān)控能力。可以就教學(xué)內(nèi)容，學(xué)年階段教學(xué)要求，班主任工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問(wèn)題，如《品德與社會(huì)》側(cè)重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，收集、分析和利用信息的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，社會(huì)責(zé)任心和使命感等的反思。是來(lái)自教者深切感悟后的揚(yáng)棄，它立足于教育新理念，并經(jīng)過(guò)初次實(shí)踐，因而更貼近教學(xué)活動(dòng)，更具有指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值?？梢哉f(shuō)，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦新詞匯，幾乎成了談教育者必談之話(huà)題。反思過(guò)程一般可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：⑴具體經(jīng)驗(yàn)階段。比較：可以是同時(shí)期教師，也可以是同學(xué)年，同一教學(xué)內(nèi)容，不同教法等比較反思，也可以是自己現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)比反思，從中總結(jié)成功與失敗。通過(guò)反思可以訓(xùn)練教師的自覺(jué)意識(shí)，養(yǎng)成思考習(xí)慣，還可以通過(guò)一次次地反思增強(qiáng)思維能力，大大提高推理能力、判斷能力、觀(guān)察能力、思考能力等等。存在于教師教學(xué)反思中的另一問(wèn)題就是客觀(guān)記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。學(xué)生說(shuō)： “我雖不優(yōu)秀，但我不懶惰，我雖不聰明，但我比較努力。例如：北師大第九冊(cè)第三單元主題是變化，作文肯定要圍繞這個(gè)單元進(jìn)行，初上這個(gè)單元時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)題目雖然簡(jiǎn)單，很生活化，但要想讓變化走近、變小，并非易事，因此，上課文之前，我一直在想，細(xì)微、感動(dòng)人的變化在哪里？究竟有哪些？有天去商場(chǎng)，看到售貨員拿著一雙雙鞋讓顧客試穿，三番五次，五次三番，不僅無(wú)不耐煩之色，而且臉上始終堆笑，態(tài)度熱情，臨走還不忘說(shuō)一聲：“您慢走，穿得好再來(lái)！”想到小時(shí)侯見(jiàn)到營(yíng)業(yè)員站在柜臺(tái)里面的那種盛氣凌人，服務(wù)態(tài)度簡(jiǎn)直是天壤之別呀！這不都是因?yàn)樯鐣?huì)在變化，人們的生活方式、消費(fèi)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)理念都在發(fā)生變化嗎？服務(wù)態(tài)度的改變正是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。聞到那股子香噴噴的味道，好想吃??！身邊沒(méi)有錢(qián)，卻伸著肚子問(wèn)：“老伯伯，幾個(gè)銅板一個(gè)？”老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：“給你吃。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了?！薄拔颐靼琢?，人世間的愛(ài)因?yàn)楦腥?，就是你傳給了我，我傳給了他，他再傳給了更多的人。我欣賞老子《道德經(jīng)》中對(duì)“水”的聞述“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”。影片中男女主人公親熱的鏡頭又讓不諳世事的小學(xué)生好奇、害羞，那些鏡頭甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力和課文的重點(diǎn)，也使我的心沉重起來(lái)，如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，回歸到單元主題，我深困其擾。我卻暗自高興：你們終于敢面對(duì)了！機(jī)不可失,必須抓住！我立即接口道：“是啊，巨輪即將沉沒(méi)，面對(duì)生死，人們連親情都拋棄不顧，頭腦中只有瘋狂逃命，逃命！但杰克的頭腦中想的卻是如何讓露絲活下來(lái)?！薄皭?ài)情是陌生人之間產(chǎn)生的感情，它的偉大還在于能超越親人間的愛(ài)。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。因此，“活動(dòng)”以新課程寵兒的身份走進(jìn)了課堂，成為新一輪課改的主要教學(xué)模式之一。為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)一組正在滾動(dòng)的物體形象，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件。由于是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生坐不住，寫(xiě)生時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師只是要求學(xué)生了解觀(guān)察的方法，畫(huà)出大體的形色特征和直觀(guān)感受即可。本課可以聯(lián)系生物課來(lái)講解魚(yú)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)