【正文】 因此教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學(xué)效果。一個(gè)課件的好與壞，只有通過(guò)實(shí)踐才能真正得出結(jié)論，課件制作完成后，應(yīng)用于課堂教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達(dá)到最優(yōu)。五、課件的反饋與調(diào)試當(dāng)一個(gè)課件基本的制作完成之后，我們還需要進(jìn)行一定的調(diào)試工作。四、制作課件有了以上的準(zhǔn)備，我們現(xiàn)在所要進(jìn)行的就是根據(jù)課件腳本將各個(gè)素材有機(jī)的組合起來(lái)這樣的最終結(jié)果就是我們所需的課件。當(dāng)然這些影視文件還需要加工和剪接，一般在硬件條件不完善時(shí)，我們是通過(guò)軟件完成的，最為簡(jiǎn)單的剪接就是使用“超級(jí)解霸”截取影視素材中的片斷，當(dāng)然還有非常專業(yè)化的視頻編輯軟件如Adobe Premiere、Sony Vegas等。（四）影視和動(dòng)畫素材影視和動(dòng)畫素材在一個(gè)課件中也占有舉足輕重的地位，一般該類素材需要用戶自己制作。如果覺(jué)得WAV文件的體積太大的話，我們還可以通過(guò)一些工具將它轉(zhuǎn)換為MID、MP3等文件格式，如“超級(jí)解霸”就可以完成WAV和MP3格式之間的相互轉(zhuǎn)換。背景音樂(lè)我們?nèi)绻菍I(yè)音樂(lè)制作人士一般多是采用現(xiàn)成的素材。一般我們經(jīng)常使用到的圖像加工軟件有AdobePhotoshop、Ulead Photo Express、smartdraw（繪制流程圖的軟件）、Photoimpact等。（二）圖像素材圖像素材的制作主要是針對(duì)已有的圖像素材進(jìn)行處理、加工和整合以達(dá)到符合課件要求的圖像。當(dāng)然課件中大部分的素材是比較有針對(duì)性和專業(yè)化的，此時(shí)我們就需要自己來(lái)制作所需的素材，注意我們所提及到的素材不僅包括圖像、聲音、影視和動(dòng)畫還包括文字。我們應(yīng)該仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，將各教學(xué)要點(diǎn)細(xì)分，哪個(gè)部分需要文字描敘，哪個(gè)部分需要圖像表達(dá)，哪個(gè)部分需要通過(guò)聲音來(lái)突出，哪個(gè)部分需要影視或動(dòng)畫更有利于說(shuō)明，并編寫與之相應(yīng)的文字腳本。這一點(diǎn)在我以往的課件制作中不是特別注意，隨著對(duì)課件制作認(rèn)識(shí)的提高，再做每一個(gè)課件時(shí)，都應(yīng)該作到心中有數(shù)，對(duì)于每一頁(yè)面的制作都要做到精益求精，這樣做出的課件才能流暢的運(yùn)行。在課件制作中，我們也引入了“腳本”一詞，它來(lái)源于教案，但又不同于教案，既要表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，又要將一些細(xì)節(jié)，諸如內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方法等進(jìn)行描述。一個(gè)優(yōu)秀的課件不能只是教材的幻燈片演示，而應(yīng)該增加它 的生動(dòng)直觀的作用，因此教材內(nèi)容的選取很關(guān)鍵。確定好教學(xué)目標(biāo)后，才能有的放矢，做出符合教學(xué)需要的課件，真正起到輔助教學(xué)的作用。一、確定教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，首先明確教學(xué)目的，要求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，好的多媒體課件既能更好地輔助學(xué)生掌握知識(shí)，又能提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法和手段，以模擬、游戲、實(shí)例、問(wèn)題求解等生動(dòng)的教學(xué)模式及信息量大、易操作、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。隨著CAI的逐漸推廣和應(yīng)用，多媒體課件的制作越來(lái)越成為廣大教師所應(yīng)掌握的一種技術(shù)。第五篇：淺談多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作淺談多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作內(nèi)容提要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。（7）軟件的試用與評(píng)價(jià)編制出來(lái)的多媒體教學(xué)軟件應(yīng)該用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)以及編制未能發(fā)現(xiàn)的技術(shù)錯(cuò)誤或不足，進(jìn)而修改完善。（5）軟件的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備多媒體素材是組成多媒體教學(xué)軟件的基本組成要素，素材的準(zhǔn)備主要包括文本的鍵入，圖形圖像的掃描與處理，動(dòng)畫的制作和視頻的抓取，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和選擇設(shè)計(jì)的媒體內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)加工制作符合教學(xué)內(nèi)容的素材資料。而多媒體教學(xué)軟件的制作腳本是體現(xiàn)教學(xué)軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能并作為軟件制作的直接依據(jù)。多媒體教學(xué)軟件的腳本分為文字腳本和制作腳本。多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括封面導(dǎo)言的設(shè)計(jì)、屏幕界面的設(shè)計(jì)、交互界面的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航界面的設(shè)計(jì)、超文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等，具體的設(shè)計(jì)將在后面詳細(xì)講解。（3）軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)以后，基本完成了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)者特征的分析、媒體信息的選擇、知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等工作，確保了教學(xué)軟件的教學(xué)性和科學(xué)性。（1）項(xiàng)目定義多媒體教學(xué)軟件的項(xiàng)目定義，通常包括如下內(nèi)容：課題名稱、制作目的、使用對(duì)象、主要內(nèi)容和組成結(jié)構(gòu)。然而由于多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特性，除了遵循一般的軟件工程規(guī)范之外，我們還要考慮在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和交互界面設(shè)計(jì)等工作，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能使開(kāi)發(fā)的多媒體教學(xué)軟件符合教學(xué)規(guī)律，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，給學(xué)習(xí)者多提供產(chǎn)生有效表象的界面；提供有效記憶的知識(shí)分布序列；提供能夠讓學(xué)習(xí)者完成短時(shí)記憶所包含的信息組塊數(shù)量；提供足以讓學(xué)習(xí)者形成概念、產(chǎn)生概念結(jié)構(gòu)的各類信息，突出概念結(jié)構(gòu)中的屬、種的特點(diǎn)以及經(jīng)典實(shí)例，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地完成概念的學(xué)習(xí)。而執(zhí)行控制系統(tǒng)會(huì)對(duì)信息加工記憶的過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，預(yù)期系統(tǒng)指人的信息加工活動(dòng)是受目的指引的。一是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息先回到工作記憶，再由工作記憶進(jìn)入反應(yīng)發(fā)生器，引起反應(yīng)。需要記憶的信息須經(jīng)過(guò)語(yǔ)義編碼（semantic encoding）轉(zhuǎn)化成有意義的模式（多數(shù)是類似句子的有意義命題）進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。如果信息在短時(shí)記憶中沒(méi)有被復(fù)述，一般保留不到20秒，且短時(shí)記憶的容量有限，一次只能記7177。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，為了分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，他根據(jù)信息加工心理學(xué)原理，提出了得到廣泛認(rèn)可且影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，如圖示如上圖，加工系統(tǒng)主要由接收器、感覺(jué)登記器、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成。認(rèn)知心理學(xué)家將人腦與計(jì)算進(jìn)行類比，將人腦看作類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，認(rèn)為信息加工系統(tǒng)由感受器（Receptor）、反應(yīng)器（Effector）、記憶（Memory）和加工器（Processor）組成，結(jié)構(gòu)如圖美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特例如，學(xué)科教學(xué)中的“心理學(xué)活動(dòng)理論”、“實(shí)踐活動(dòng)理論”、“溝通理論”、“媒體理論”、“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”，以及各個(gè)學(xué)科各自的課程目標(biāo)、教學(xué)大綱等都指導(dǎo)著多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。多媒體教學(xué)軟件主要是面向?qū)W科教學(xué)的，是為特定學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，可以輔助實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科教學(xué)的最大效益。學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展是教育理論發(fā)展的必然要求。學(xué)科教學(xué)理論是以某門學(xué)科教學(xué)規(guī)律為主要研究對(duì)象，其研究范圍包括某門學(xué)科教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)及其自身的研究對(duì)象、方法等。值得一提的是，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)組成部分不是孤立、線性的，而是相互聯(lián)系相互制約的有機(jī)整體。用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析教學(xué)過(guò)程，教學(xué)是由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。其中，理論性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是關(guān)鍵。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指以優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”。在多媒體教學(xué)軟件中，應(yīng)強(qiáng)化“隨機(jī)進(jìn)入”策略的應(yīng)用，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提煉到學(xué)生多元智能的培養(yǎng)過(guò)程中，以學(xué)生的多元智能發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)多樣、內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)主體多元的學(xué)習(xí)評(píng)估界面。多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)就要結(jié)合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，集成大量的學(xué)科資源，為學(xué)習(xí)者有意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情景，并提供多樣友好的交互界面，為學(xué)習(xí)者知識(shí)“外化——內(nèi)化——再外化——再內(nèi)化”提供有效的支撐工具和平臺(tái)環(huán)境。因此，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，主要有以下：（1）因地制宜，以學(xué)生為中心，優(yōu)化結(jié)合教與學(xué) 建構(gòu)主義是源于國(guó)外的學(xué)習(xí)理論，搭建學(xué)習(xí)者自主知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境務(wù)必考慮我國(guó)的文化背景和教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，細(xì)化建構(gòu)主義各個(gè)觀點(diǎn)在多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的操作性表現(xiàn)，有效地將當(dāng)前以教為主的課堂集中講授的優(yōu)勢(shì)與以學(xué)生為主的自主建構(gòu)理念結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。目前，許多學(xué)校普遍具備多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為搭建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了必要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)也有效地促進(jìn)著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，形式多樣的認(rèn)知工具也都越來(lái)越深入地促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。（4）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到什么，取決于他的發(fā)展水平。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得的。基本觀點(diǎn)有：（1）以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為在社會(huì)從工業(yè)化社會(huì)經(jīng)由信息社會(huì)向著鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新、以培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新人才為己任的知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的新范式。顯然，這一隱喻完全數(shù)參照計(jì)算機(jī)處理信息的方式建模的，系統(tǒng)知識(shí)被切割，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得孤立化、簡(jiǎn)單化。20世紀(jì)六七十年代，隨著計(jì)算機(jī)的問(wèn)世與發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)家以計(jì)算機(jī)作為類比物，在將人與計(jì)算機(jī)進(jìn) 行比較的過(guò)程中，提出了新的有關(guān)學(xué)習(xí)的隱喻——學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得。20世紀(jì)上半葉，學(xué)習(xí)理論主要是行為主義的活動(dòng)舞臺(tái)，心理學(xué)家依據(jù)實(shí)驗(yàn)室中對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的研究提出了“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”這一當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)隱喻。如圖示，該“y=Asin(ωx+φ)圖象的系列變化”的幾何畫板教學(xué)軟件是人民教育出版社高中《數(shù)學(xué)》下冊(cè)中“函數(shù)y=Asin(ωx+Ф)的圖象”知識(shí)點(diǎn)的工具軟件，學(xué)生可以借助觀察演示隨著各個(gè)參數(shù)的變化圖像的變化情況。（6）資料、工具型資料工具型教學(xué)軟件包括各類電子工具書、電子辭典以及各類圖形庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、聲音庫(kù)等，這種類型的教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資源，并不反映具體的教學(xué)過(guò)程。目前在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用