【正文】 。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。參考文獻[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。三、總結綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規(guī)律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現(xiàn)狀。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。當我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎薄弱的學生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領神會了。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農場的標志物。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意，他們目不轉睛地盯著屏幕。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。考慮自身體型偏胖，而小學生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設真實情境，使學生獲得直觀感受。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。[3]二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設情境依據(jù)小學生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設置，或是在整節(jié)課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發(fā)學生內在學習動機。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創(chuàng)設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生情感。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。[1]《小學英語課程標準》中指出小學英語課程目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學習打下基礎。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據(jù)教學目標，有目的地創(chuàng)設生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。為改變這一現(xiàn)狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。事實上，中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，本論文筆者結合自身教學經(jīng)驗，從音樂渲染、多媒體技術運用和創(chuàng)設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例，旨在揭示情境教學法的獨特優(yōu)勢。[參考文獻] 教育部全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001岳亮，[J].吉林廣播電視大學學報, .“故事中心”英語教學策略研究[D],碩士論文, 2008[J].基礎英語教育, 2005,[J].廣東教育，2006年第21期[J].湖南經(jīng)濟管理干部學院學報，2006，,[J].黑龍江教育，－2第五篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452)摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。有時學生會比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。在故事教學中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學生。通過故事教學，學生們已經(jīng)把學習變成了一種展現(xiàn)自我的需要。四、結語故事教學為小學英語教學提供了新的思路。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。教師設計了這樣一個故事:Tom在上學的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學，一個個的去問，去尋找這本書的主人。故事教學法不失為一種有效的嘗試。正因為如此，適當?shù)亟o兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運用英語語言的能力。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。如教學《PEP人教版小學英語》Unit4 時，本課的教學目標是學習dog/monkey/tiger/cat 四個動物類單詞，以及把這四個單詞靈活地運用于句型This is...句型中。整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。首先，以兒歌《Teddy bear》導入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節(jié)?？傊适碌倪x擇應該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學生智力和情感的發(fā)展，要有真確的人生價值觀。（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。如何選擇適合小學生的英文小故事？筆者認為，有以下幾個途徑。教師根據(jù)外國孩過圣誕節(jié)的風俗習慣，創(chuàng)編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these 、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與?！禤EP人教版小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動手能力。學了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學生編寫去某同學家拜訪參觀的故事。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如可以經(jīng)常將簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。有些故事能較好地發(fā)展學生的思維、分析和