【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]周宗奎，孫曉軍，[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(1).[2]曹紹平陳丹農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008 [3] 陳少華,“留守兒童”心里問(wèn)題探析[J].玉林師范學(xué)院報(bào),2006。結(jié)合社會(huì)力量?jī)艋鐣?huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確地人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。開(kāi)設(shè)親情電話(huà)，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話(huà)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。建立健全教師家訪(fǎng)和與留守兒童談心制度。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好做好學(xué)校教育充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀(guān)，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童心理問(wèn)題教育措施隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，及天氣干旱對(duì)農(nóng)民種植的影響，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。第五篇：留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策【摘要】“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來(lái)完成[14]。(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?！背嗣鎸?duì)面，家長(zhǎng)還可通過(guò)電話(huà)、書(shū)信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育，并在交流過(guò)程中滲透教育因素[13]。(三)改善家庭教育環(huán)境親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育，對(duì)孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題可以采用個(gè)別咨詢(xún)的方式。同時(shí)，要拓展心理咨詢(xún)的形式和渠道，形成個(gè)別咨詢(xún)與團(tuán)體咨詢(xún)相結(jié)合、心理咨詢(xún)與其他各種形式的心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。首先，建立留守兒童心理健康檔案。(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無(wú)人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問(wèn)題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。如果長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì)感到緊張、憂(yōu)郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀(guān)、孤獨(dú)。這提示兒童時(shí)期父母作用的重要性，以及父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。（四）不同類(lèi)型留守兒童的心理健康狀況分析本研究顯示，不同類(lèi)型的監(jiān)護(hù)對(duì)留守兒童的心理健康水平影響很大?？赡苁怯捎冢阂环矫妫S著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)能力不斷提高，他們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不好對(duì)不起自己的父母。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，如果這種親情的需要缺乏，就會(huì)使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問(wèn)題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問(wèn)題。（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問(wèn)題的檢出率明顯增高。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程和配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大?？梢哉f(shuō)，家庭沒(méi)有稱(chēng)職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)，而監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)不良影響。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，從而出現(xiàn)對(duì)人焦慮問(wèn)題。然而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。孩子缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的教育引導(dǎo)。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，與父