【正文】 獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內(nèi)核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。學生通過朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野?！痹谥笇W生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。心里有了____，____就不遠了。（出示反復讀）： “心里有了快樂，光明就不遠了?！缎纳系亩洹菲瑪嗍堑模男纳嫌幸浑p耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。但是那個流淚的中秋節(jié)，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。（配樂，師范讀）——《兩雙球鞋》片斷以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現(xiàn)在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。（出示，師生集體接讀）衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷，我17歲，生平第一次被抬進了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。二、教學設計設計1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫課文。（遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？/ 4(讓學生各抒己見，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。）40秒鐘，為什么讓大家覺得時間太長呢？（40秒鐘雖然不長，但大家由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了?！?孩子像顆炮彈說明了什么？（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會死。（2）啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮(zhèn)定，機智）（3）孩子得救了。指導朗讀：語氣堅決、語速快、聲音響亮。想法二：要快，否則孩子就會失足掉下來。船長。）水手。根據(jù)學生的回答教師引導：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動？請你讀出來。這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢？ 找出有關句段讀一讀。第二課時一、情境入課。查找資料：了解列夫有感情地朗讀課文。讓學生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。（2）在組內(nèi)交流，互相補充。認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。……談談課文中描寫的跳水場面與你印象中的有什么不同？三、精讀課文，理解文章的內(nèi)容。課文中指明白。桅桿：船上掛帆的桿子?！昂铩睍鴮憰r不要多寫一豎?！皣樆！睉x xi224。四人小組讀課文，交流預習中的問題?？吹竭@個題目，你想到了什么？在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。教學時間：2課時。教學重點：了解事件的發(fā)展過程，學習船長處理問題的方法。學生讀書感悟、討論、交流。引導學生領悟文章的表達順序,積累語言。抓住重點語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征?！苯又寣W生假設自己就是這個老太太，此時此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學生面對此情此景表達自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對失去親人的無比悲痛。她來祭奠兩個人。首先我深情朗讀結尾（配樂：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。四、祭奠老漢和他兒子──痛得心麻兩個生命消失了。小伙子被洪水吞沒了。我再引讀：同學們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｔ僮寣W生找出重點語句進行朗讀：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。我再通過引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學生體會，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷靜、臨危不懼啊，他就像一座山。他不說話，盯著亂哄哄