【正文】 ）明確：作者用一個“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火。3。用自己的語言再一次概括江南雪的特點。明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。（2）接寫雪的質(zhì)地、顏色。作者怎樣描寫江南雪的？學(xué)生交流討論反饋。情感、態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟《雪》中“優(yōu)美”與“壯美”兩個形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達技巧。品析文中的兩幅雪景圖。選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。研討與練習(xí)三。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價。你在雪地里做過什么游戲？試寫二段文字描述出來。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。四、學(xué)習(xí)文章寫法引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。這些富有感情色彩的語言。明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。三、理解語句含義結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？學(xué)生討論、交流?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第二層（第五至六自然段），寫朔方飛雪的精神。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。研討與練習(xí)一。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。雖是回憶，卻是展望。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。雪羅了人的生命。明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、 。提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪？學(xué)生討論、交流。五、學(xué)習(xí)課文第一部分學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次？明確：第一層（第一自然段），描寫充滿生機的江南柔雪。第一部分（1～3段），描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。四、閱讀課文，整體感知學(xué)生討論、交流，理清文章思路。初步體會“一切景語皆情語?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學(xué)生感受漫天。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。升騰：（火焰、氣體等）向上升起。精魂：精靈，魂靈。天宇：這里指天空。博識：見識廣博。磬口（qing4）忙碌（lu4）脂粉奩（Iian2）灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪盡（tui4）朔方（shuo4）凜冽（lin3lie4）2。教學(xué)時數(shù)二課時教學(xué)過程第一課時1。2。教學(xué)重點、難點1。2。朗讀教學(xué)設(shè)計13教學(xué)目的1。每個小朋友都要加油呀。這篇課文主要寫了什么開頭寫了什么，中間寫了什么，結(jié)尾寫了什么誰能說一說？六指導(dǎo)寫字，今天的生字老師挑出了兩個，一起寫一下，誰來分析一下這個字怎樣寫。同學(xué)們讀得真不錯，現(xiàn)在多給幾個小朋友機會，老師找三個同學(xué)，每人一段，最后一句大家一起完成好么？、讀的真是太好了，說一說，你從文章中感受到了什么，作者表達了什么。最后寫了葡萄干是怎么制成的。四熟讀課文理解內(nèi)容生字同學(xué)們呢掌握的非常好，現(xiàn)在又有新的任務(wù)要交給你了，連貫的把課文讀一讀，看看這篇課文一共有幾個自然段，每個自然段寫的是什么?，F(xiàn)在淘氣的生字寶寶已經(jīng)從課文中跑到了大屏幕上，快來和她成為好朋友吧。三細讀課文，學(xué)習(xí)字詞請同學(xué)們保持正確的讀書姿勢。小朋友們很有自己的見解，說得很好，有一個小朋友還抓住了文中非常重要的一句話，葡萄溝真是個好地方，是的這句話就告訴了我們這篇文章的主要內(nèi)容。教具：音響設(shè)備、紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、xxx產(chǎn)的葡萄干、課件等教學(xué)過程：導(dǎo)入新課同學(xué)們看這是什么，知道我國哪個地方的葡萄最有名嗎？老師先和你們一起跟隨攝影師的腳步來欣賞一下葡萄溝的的美麗風(fēng)光吧，美么，鏡頭下的葡萄溝美，作者筆下的葡萄溝更美，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第十課葡萄溝。教學(xué)重、難點：重點:知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。）朗讀教學(xué)設(shè)計12教學(xué)目標：知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。所以我通過自讀、感悟、對比，把學(xué)生的獨特體驗放在了第一位，讓學(xué)生在體會春之美、人性之美的學(xué)習(xí)過程中培育他們正確的人生觀、價值觀。課后，老師也給大家布置一項特別的作業(yè)：請同學(xué)們走出學(xué)校到大自然中去，看看你還能用哪些好辦法給我們帶回春的消息，春的足跡，好嗎？今天的課我們就上到這里，下課。②小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”③小小動物也有家，關(guān)心愛護靠大家。）四、拓展延伸，發(fā)展感悟師：小麗和小龍的作業(yè)很特別，我們從朗讀中體會到了他們愛環(huán)保、愛花草的好品質(zhì)?！瓗煟和瑢W(xué)們在課前提出的問題，現(xiàn)在都找到答案了嗎？誰還有什么疑問？（設(shè)計意圖：本篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。b、小麗做得好，我們要向她學(xué)習(xí)。）匯報交流，賽讀美文：朗讀你最喜歡的一個自然段。（設(shè)計意圖：新課程標準倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。師：那么我們在朗讀時，怎樣才能讀出感情呢？老師今天教給大家一個辦法：抓住重點字詞進行朗讀（板書）①師出示重點句子：周圍的同學(xué)都奇怪地想：畫能代表春天嗎？②指生試讀：你覺得他讀得怎么樣？你會怎樣讀？應(yīng)該抓出那幾個重點詞？……③抓住重點字詞訓(xùn)練有感情朗讀：“都”“畫”（設(shè)計意圖：教師的范讀目的在于給學(xué)生樹起一個靶子，讓學(xué)生通過評價老師朗讀的這個過程，具體形象地了解朗讀的要求，促使學(xué)生的朗讀及口語表達都能獲得顯著提高，）再讀課文：①師：接下來，老師請大家?guī)е鴦偛诺氖斋@再次朗讀課文，要努力做到讀得流利、有感情，大家可以選擇自己喜歡的方式想怎么讀就怎么讀。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機進行評價指導(dǎo)（比如評價時說話要完整，評價要從優(yōu)點缺點兩個方面入手等等）并依次出示朗讀要求?，F(xiàn)在老師也想表現(xiàn)一下，朗讀課文給大家聽，同意嗎？請大家雙手端書，認真傾聽，一會兒老師請大家來評價一下，你覺得老師讀得怎么樣。師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。（指生認讀，開火車認讀）（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)不僅僅要求學(xué)生學(xué)會生字，同時，還要求學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下熟練掌握自學(xué)生字的多種方法，為下一步的學(xué)詞析句解讀課文做好鋪墊。）二、初讀課文，識記生字：自由試讀。[設(shè)計意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。2．在書上描紅。五、學(xué)寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣1．出示今天所學(xué)到的生字：見、他、它、豐。這樣的設(shè)計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學(xué)生的熱情。2．讓學(xué)生評價自己今天的表現(xiàn)?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學(xué)生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。(4)指名說，及時評價?！闭f說這些漂亮的冰花。(3)運用語言，內(nèi)化語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上?！倍厦娴脑O(shè)計，正是從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。[設(shè)計意圖]：新課程標準特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語氣。同時在教學(xué)生字的時候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，力求識用結(jié)合。[設(shè)計意圖]：新課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。(3)檢查讀文情況。二、初讀課文，激發(fā)學(xué)生識字、讀文的興趣1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計意圖]：新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。教學(xué)設(shè)計：第一課時一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生交流的興趣1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機板書“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。3．新課程標準的思想。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構(gòu)的。學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認知和發(fā)展的主體。獲得學(xué)生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內(nèi)核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學(xué)生深度閱讀，教師適時地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生向文字更深處漫溯。學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。拓展朗讀是學(xué)生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學(xué)生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學(xué)語文就是解讀心靈。，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導(dǎo)學(xué)生走進文本世界課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學(xué)生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。心里有了____，____就不遠了。（出示反復(fù)讀）： “心里有了快樂，光明就不遠了?！缎纳系亩洹菲瑪嗍堑?，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。但是那個流淚的中秋節(jié)，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。（配樂，師范讀）——《兩雙球鞋》片斷以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現(xiàn)在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。（出示，師生集體接讀） 衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷，我17歲，生平第一次被抬進了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。我們要讀明白，她在跟我們說些什么?！斗烟枴吠瑯右彩且黄腥说奈恼?。二、教學(xué)設(shè)計設(shè)計1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。本節(jié)課整體上還算滿意